吳筱琴

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）05-000-01

摘 要 生命安全教育，是生命教育與安全教育的有機(jī)結(jié)合。生命教育理念，旨在教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、認(rèn)識(shí)、欣賞和珍惜生命；安全教育理念，旨在教育學(xué)生掌握交通、飲食、人身、設(shè)施等方面的身心健康安全。生命教育與安全教育雖然內(nèi)容有所差別，但兩者的目的都是提高學(xué)生的生命質(zhì)量，對(duì)學(xué)生完整人格和生命意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、組織教學(xué)三個(gè)方面，淺談生命安全教育在中學(xué)體育教學(xué)中的融入。

關(guān)鍵詞 生命安全教育 中學(xué)體育 融入

一、理論教學(xué)中融入生命安全教育

一般而言，中學(xué)體育理論課程，只占據(jù)整個(gè)體育課程的小部分比例。然而，有時(shí)因?yàn)閳?chǎng)地和天氣的原因，體育實(shí)踐課程轉(zhuǎn)而以理論課的形式開展。因此，教師應(yīng)利用寶貴的體育理論課時(shí)，重視設(shè)計(jì)、制定出完善的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生傳授生命安全教育的內(nèi)容，并以“演練”的形式，提高學(xué)生的生命安全防范意識(shí)與救助能力。中學(xué)生處于青春期，具備熱情洋溢、思維敏捷的年齡特性。但是，由于大部分時(shí)間在校園中度過，學(xué)生的生活閱歷相對(duì)較少。加之青春期的懵懂與沖動(dòng)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)危險(xiǎn)的防范意識(shí)，以及自我救助的能力。筆者認(rèn)為，生命安全教育不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而其教學(xué)方法可適當(dāng)做出調(diào)整。既然學(xué)生不樂于接受“灌輸式”的教育形式，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以講故事的形式，來吸引學(xué)生的課堂參與程度。例如，針對(duì)于危險(xiǎn)狀況的逃生技能課程學(xué)習(xí)，筆者向?qū)W生講述了1996年在洪災(zāi)中，一名6歲女孩勇敢爬樹自救的故事。由于以具體的案例講述，故而學(xué)生的注意力較為集中。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，以案例為載體，向?qū)W生傳授了諸多關(guān)于安全保護(hù)的知識(shí)和技巧。也只有理論知識(shí)與實(shí)踐演練相互結(jié)合、印證、互補(bǔ)，才能有效提升學(xué)生的生命安全救助能力。

二、實(shí)踐教學(xué)中融入生命安全教育

中學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)中如何融入生命安全教育？所謂：教無定法。不同的體育教師，面對(duì)不同的體育教學(xué)內(nèi)容，可因地制宜的實(shí)施不同的教學(xué)方法。比如說，按照年級(jí)劃分，對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生，實(shí)行不同的生命安全教育模式。對(duì)于低年級(jí)的中學(xué)生，教師可依據(jù)情感教學(xué)法，向?qū)W生開展生命安全教育。教學(xué)日常安全相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者搜集了若干紙板、圖片，和學(xué)生動(dòng)手制作了日常安全順口溜：“穿馬路時(shí)左右看，用家電時(shí)看插頭，用火電時(shí)要小心，做工作時(shí)要認(rèn)真，平平安安過一生?！被顒?dòng)過程中，學(xué)生們興趣昂揚(yáng)、躍躍欲試。筆者和學(xué)生一起大聲朗誦順口溜，達(dá)到爛熟于胸的地步，以此提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。類似關(guān)于生命安全的順口溜、兒歌、名言等諸多，這里不再一一陳述。對(duì)于高年級(jí)的中學(xué)生，教師可實(shí)施情景教學(xué)法，“以情入景，以景入情”的培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識(shí)。教學(xué)消防安全相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組。其中一組的學(xué)生扮演“消防警察”；一組學(xué)生扮演“周圍群眾”；另一組學(xué)生扮演“被困群眾”。由于以游戲的形式開展，故而學(xué)生參與的積極性很高?；顒?dòng)過程中，筆者認(rèn)真觀察學(xué)生們的行為舉止?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者褒獎(jiǎng)了認(rèn)真演練的同學(xué)，并指出學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中的舉止不當(dāng)之處。通過類似的演練，促使學(xué)生加深了對(duì)生命安全理論知識(shí)的印象與感知，教學(xué)效果良好。此外，也可結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生開展生命安全教育。如，太極拳柔和多變、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。通過練習(xí)太極拳，不僅能培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神品質(zhì)；還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、教學(xué)組織中融入生命安全教育

如何通過教學(xué)組織融入生命安全教育？其一，規(guī)則意識(shí)。俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓。”人是社會(huì)性動(dòng)物，具有社會(huì)屬性，且遵循社會(huì)規(guī)則。倘若缺乏規(guī)則意識(shí)，則必然破壞或者侵害到他人的利益，從而造成矛盾與傷害。中學(xué)生具有沖動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，對(duì)待事物的看法不夠全面、深入。為此，作為體育教師，除了傳授學(xué)生體育技能，完成教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)制教育。一言以蔽之，體育教師應(yīng)肩負(fù)起“育人”的重大使命。筆者在教學(xué)中，均會(huì)向?qū)W生陳述需要遵守的規(guī)制。滲透規(guī)制意識(shí)，并不會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；反之，規(guī)制意識(shí)能有效幫助學(xué)生遵守紀(jì)律，養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。其二，合作意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)更加傾向于具備合作精神的復(fù)合型人才，而在生命安全教育中，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常將學(xué)生分為幾個(gè)小組開展體育比賽。由于分屬于不同的小組，學(xué)生必須學(xué)會(huì)思考個(gè)人與他人、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，必須全力以赴的對(duì)待體育比賽。小組合作中，各小組成員均要做到各司其職、互相幫助。教學(xué)實(shí)踐表明：以小組合作的形式開展體育教學(xué)，學(xué)生各方面成長迅速。在合作過程中，同伴之間的交流日益頻繁，學(xué)會(huì)了信息的分享；面對(duì)困難時(shí)，小組之間精誠團(tuán)結(jié)努力克服，友誼也更加牢固。其三，進(jìn)取意識(shí)。所謂的進(jìn)取意識(shí)，即是通過體育教學(xué)，讓學(xué)生更加積極向上、敢于拼搏和直面困難，從而刺激學(xué)生對(duì)生命安全的感悟。如體育教學(xué)中的耐力跑，因其特殊的“極點(diǎn)”感受，可有效鍛煉學(xué)生的進(jìn)取精神。

四、結(jié)語

在中學(xué)教育體系中，體育教學(xué)是組織開展生命安全教育的主要支撐平臺(tái)。作為體育教師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在具體的教學(xué)課程中，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生命安全教育相互融合。要重視對(duì)學(xué)生安全防范和救助技能的傳授，讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值與偉大，切實(shí)提高生命安全的保護(hù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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