楊旭++康素潔

摘 要：為適應(yīng)學(xué)前教育跨越式的發(fā)展及對(duì)“高素質(zhì)”“技能型”幼兒教師旺盛的市場(chǎng)需求，學(xué)校需高度重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐性課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。文章對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐性課程；構(gòu)建；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前期是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的教育對(duì)人一生的發(fā)展起著極其重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育得到了空前的重視和發(fā)展，教育部先后頒布了一系列綱領(lǐng)性文件來(lái)指導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育。而目前制約我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的最大瓶頸之一就是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合格師資的嚴(yán)重不足。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師工作相對(duì)其他各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師工作而言，具有其自身的特殊性：學(xué)前教育的對(duì)象是處于教育啟蒙階段的學(xué)齡前兒童，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要。

學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能要求較高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而實(shí)踐性課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，是聯(lián)系學(xué)前教育理論與實(shí)踐的紐帶和橋梁。

我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系的重新構(gòu)建尚處于探索之中。而且在已有的對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系構(gòu)建研究中，關(guān)注點(diǎn)幾乎都放在了高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建研究上，很少有人關(guān)注中高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建。隨著我國(guó)師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)的過(guò)渡，一線幼兒教師的培養(yǎng)已成為高師的使命，而現(xiàn)實(shí)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生真正去學(xué)前教育一線工作的人少之又少?，F(xiàn)在堅(jiān)守在學(xué)前教育一線的教師大部分是來(lái)自中高等職業(yè)院校尤其是中職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，在幼兒教師的人才輸送方面可以毫不夸張地說(shuō)仍然占據(jù)了半壁江山。

為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》關(guān)于職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)“高素質(zhì)”“技能型”幼兒教師的需求，湖南省衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保└鶕?jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“五能五會(huì)”人才培養(yǎng)模式?！拔迥芪鍟?huì)”，即能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、能唱會(huì)跳、能彈會(huì)編、能書(shū)會(huì)畫(huà)、能育會(huì)教。

在基于“五能五會(huì)”人才培養(yǎng)模式下，我校擬構(gòu)建由通識(shí)素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐性課程組成的更適合當(dāng)今學(xué)前教育人才需求的課程體系。

我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)近幾年基于“五能五會(huì)”人才培養(yǎng)模式下新課程體系的構(gòu)建研究和實(shí)踐已基本完成。其中，實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建思路如下：

1.明晰實(shí)踐性課程體系的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的課程模式中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性課程主要是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)多安排在第一、二學(xué)年，時(shí)間多為1～2周，一般來(lái)說(shuō)，都是在講授“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等理論課程期間，如安排學(xué)生去學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)幼兒在園的一日生活環(huán)節(jié)、觀察比較幼兒注意力的發(fā)展與年齡的關(guān)系等。教育實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年后期，時(shí)間多為一個(gè)月；此時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程已全部完成授課任務(wù)并已考核完畢。這種“先理論后實(shí)習(xí)”的課程模式在知識(shí)、技能及實(shí)踐之間，造成了一種獨(dú)立、無(wú)交叉的運(yùn)行方式，缺乏一種系統(tǒng)的聯(lián)系與全面的整合，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，構(gòu)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論時(shí)感到枯燥乏味、臨考前死記硬背，弄虛作假的情況日趨嚴(yán)重；而到畢業(yè)前實(shí)習(xí)時(shí)，又因淡忘了教育理論，在面對(duì)幼兒園等真實(shí)的教育情境時(shí)感到無(wú)所適從；實(shí)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重而使學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)暇進(jìn)行教育教學(xué)反思，學(xué)生無(wú)法接觸到更深層次的內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，還要經(jīng)過(guò)一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)教師工作。這樣，教育理論和實(shí)踐教學(xué)二者分離，教育理論不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)又不符合教育理論，職業(yè)技能培養(yǎng)被弱化和邊緣化。

本文提出的實(shí)踐性課程體系更傾向于將以往課程中的各個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)踐化改造，形成新的課程模塊體系，其內(nèi)容既包括在校外的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（如幼兒園、親子中心、早教中心等場(chǎng)地）所進(jìn)行的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，也包括在校內(nèi)的教室、各種實(shí)訓(xùn)室（如幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、幼兒游泳室微格教室、奧爾夫音樂(lè)教室、蒙臺(tái)梭利感知訓(xùn)練室等）、實(shí)驗(yàn)室、琴房、舞蹈房、體育館等場(chǎng)所進(jìn)行的、以學(xué)生為主體的各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬試教、兒歌創(chuàng)編、技能訓(xùn)練（彈、唱、畫(huà)、舞、手工等）、兒童游戲設(shè)計(jì)、各種興趣小組、社團(tuán)組織、技能匯演、匯展、技能競(jìng)賽等。從理念來(lái)看，應(yīng)堅(jiān)持全實(shí)踐課程的理念，致力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；從實(shí)踐的空間來(lái)看，應(yīng)由校內(nèi)到校外，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程到專(zhuān)業(yè)技能課程，全方位覆蓋學(xué)生校內(nèi)的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)；從實(shí)踐的時(shí)間來(lái)看，應(yīng)從學(xué)生入校到離校，全程實(shí)施實(shí)踐課程的模式。所謂“實(shí)踐性課程體系”就是實(shí)踐要素諸方面在課程體系上要全面統(tǒng)籌，在理念上要互相浸透，在內(nèi)容上要全面整合，在空間上要全方位拓展，在時(shí)間上要全程貫通。

2.遵循實(shí)踐性課程體系構(gòu)建的基本原則

（1）整合性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則。以“全實(shí)踐”為理念整合、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中提高，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，相得益彰。所謂“全實(shí)踐”是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

根據(jù)“高素質(zhì)”“技能型”人才培養(yǎng)的基本規(guī)律以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)要求出發(fā)，理清各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程體系內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，各子系統(tǒng)相互配套，從而形成系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）規(guī)范性與靈活性相結(jié)合的原則。構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系要從整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的角度出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、時(shí)間及具體的實(shí)施辦法上要有統(tǒng)一的要求，必須明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、確定實(shí)踐教學(xué)的具體形式、嚴(yán)格制定要求、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立高效、順暢的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，杜絕教學(xué)的隨意性和盲目性。但在實(shí)踐過(guò)程中，又需在實(shí)踐場(chǎng)所、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方法上留有一定的余地，從學(xué)校實(shí)際和實(shí)踐教學(xué)的具體情況出發(fā)，加以組織實(shí)施，從而保證實(shí)踐教學(xué)更加科學(xué)規(guī)范。

（3）自主性與合作性相結(jié)合的原則。實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為個(gè)體參與其中，具有高度的獨(dú)立性或自主性。另外，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須以各種方式開(kāi)展互動(dòng)交流或合作，以利于實(shí)踐教學(xué)的順利推行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（4）連續(xù)性與階段性相結(jié)合的原則。根據(jù)“全實(shí)踐”理念，從學(xué)生入校到離校的這段時(shí)間全程實(shí)施實(shí)踐課程的模式。而全程實(shí)施實(shí)踐課程的模式具有明顯的階段性，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如不同的時(shí)間安排和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理和考核，各階段按順序銜接著，不能隨便跨越，前一階段為后一階段打下基礎(chǔ)。每個(gè)階段都是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)模塊，但相互間存在密切、內(nèi)在的聯(lián)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，由表及里，逐步推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

3.構(gòu)建實(shí)踐性課程體系基本框架

根據(jù)以上原則，我們圍繞《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件內(nèi)容，構(gòu)建了基于“五能五會(huì)”人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程體系的基本框架（見(jiàn)圖2）：

二、實(shí)踐性課程體系的實(shí)施

1.實(shí)踐性課程的實(shí)施途徑（見(jiàn)圖3）

2.實(shí)踐性課程的實(shí)施原則

（1）循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)“全實(shí)踐”理念，我校為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定了貫穿三年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，這一計(jì)劃整合了實(shí)踐總目標(biāo)與各學(xué)科分目標(biāo)，使總目標(biāo)與分目標(biāo)相協(xié)調(diào)，各學(xué)期目標(biāo)具有層次性和遞進(jìn)性，以循序漸進(jìn)的方式，將實(shí)踐課程納入學(xué)生三年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的始末。從第一、二學(xué)期開(kāi)始，就根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容安排相應(yīng)的一定時(shí)段的實(shí)踐課程，形式一般為幼兒園半日或一日活動(dòng)的觀摩性教育見(jiàn)習(xí)。其目的在于使學(xué)生在入學(xué)之初就開(kāi)始積累關(guān)于學(xué)前教育這一領(lǐng)域的感性認(rèn)識(shí)，初步明確自己未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，逐漸形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的熱情，并形成理論聯(lián)系實(shí)踐的意向與習(xí)慣。在第三、四學(xué)期時(shí)，再分別安排學(xué)生以集中參與性教育見(jiàn)習(xí)的形式進(jìn)入幼兒園，熟悉幼兒園教育工作的特點(diǎn)、內(nèi)容、過(guò)程，較為深入地了解幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)幼兒園教育工作有一個(gè)比較完整而真實(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)思想。在第五學(xué)期時(shí)，安排4周時(shí)間的集中教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)教師具體指導(dǎo)下，嘗試組織幼兒園一日生活，進(jìn)行幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，組織幼兒園游戲活動(dòng)，進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行活動(dòng)反思。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教育教學(xué)工作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其獨(dú)立從事幼兒園教育教學(xué)工作的能力。在第六學(xué)期時(shí)，全體學(xué)生到托幼機(jī)構(gòu)參與頂崗與就業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)幼兒園崗位工作安排，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和幼兒園教師指導(dǎo)下，獨(dú)立開(kāi)展幼兒園保教工作，逐漸完成由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，初步檢驗(yàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）全員參與、科學(xué)管理性原則。在此實(shí)踐性課程模式下，我校教育管理人員、教師及學(xué)生全員參與，全面推動(dòng)實(shí)踐性課程的開(kāi)展。

我校制定了《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，在充分考慮影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多因素的基礎(chǔ)上，制定健全了課堂教學(xué)觀摩管理制度、實(shí)驗(yàn)課管理制度、實(shí)訓(xùn)室使用管理制度、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)管理制度、實(shí)習(xí)基地管理制度等一系列規(guī)章制度，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)提供了有力的制度保證.

我校教師積極參與實(shí)踐性課程改革，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)科課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)課程走向?qū)嵺`化、整合化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師們的引導(dǎo)下逐漸感知、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也逐漸體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣及對(duì)理論學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情也日益提高。

為了確保實(shí)踐教學(xué)課程的順利實(shí)施，我校加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，確保實(shí)踐教學(xué)設(shè)備條件的投入以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。

（3）合作性原則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)多方面的合作。這種合作包括以下幾種形式：

第一，加強(qiáng)與校外實(shí)踐基地的合作。我校設(shè)立有專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)訓(xùn)科，通過(guò)各種渠道與本省、本市及廣東省等共202所幼兒園、親子中心等托幼機(jī)構(gòu)建立了密切合作關(guān)系，如深圳駐港部隊(duì)幼兒園、深圳宋慶齡陽(yáng)光海幼兒園幼兒園、廣州增城區(qū)中大附屬幼兒園、長(zhǎng)沙華龍幼教集團(tuán)、衡陽(yáng)市教育局實(shí)驗(yàn)幼兒園、衡陽(yáng)市成章雁棲湖幼兒園等。其中約70%是集寄宿制、全日制為一體的標(biāo)準(zhǔn)化省、市級(jí)示范公辦或民辦幼兒園，從而試圖在組織層面及心理層面，為學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)奠定最基礎(chǔ)的保障。在具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，我校切實(shí)有效地推選“合作式教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式”，即學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的理論指導(dǎo)與過(guò)程評(píng)估﹔幼兒園帶班教師與實(shí)習(xí)生一起研討分享教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

第二，重視校內(nèi)課程建設(shè)方面的合作。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程體系中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程實(shí)踐性極強(qiáng)。在課程教學(xué)中，我校聘請(qǐng)幼兒園或早教中心有著多年專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)、一線教師擔(dān)任其中實(shí)踐部分內(nèi)容的教學(xué)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，取得了事半功倍的效果。另外，我校還聘請(qǐng)當(dāng)?shù)鼗蛲馐∮變簣@園長(zhǎng)（本校往屆畢業(yè)生）針對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，定期為學(xué)生開(kāi)辦專(zhuān)題講座，并與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，切實(shí)有效地加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)效果。

（4）科學(xué)評(píng)價(jià)性原則?？茖W(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐性課程有效實(shí)施的保證。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和要求，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)范圍的全面性與綜合性。為了全面真實(shí)地反映學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體狀況，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，既要有對(duì)其知識(shí)、技能和能力等認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)其過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要有對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)其教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教與學(xué)雙方的評(píng)價(jià)，既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性課程體系教育過(guò)程中的新問(wèn)題、新情況，從而驗(yàn)證教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與方法等是否適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平等，又可從整體上對(duì)課程體系的建構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于完善實(shí)踐性課程體系的建設(shè)。

二是評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性與靈活性。為保證實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)的科學(xué)、公平，需采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法。我們采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不同內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的全程評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)主體的多元性與交互性。實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體，既有教師，也有學(xué)生，教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種循環(huán)式的“角色互換”的關(guān)系。我們把學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)成績(jī)按著一定的比例進(jìn)行綜合，最終形成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)總成績(jī)。評(píng)價(jià)主體的多元性與交互性，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

3.實(shí)踐性課程的實(shí)施效果

我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)近幾年基于“五能五會(huì)”人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建研究和實(shí)踐在探索與嘗試中取得了較好的效果。

三、成果

2014年在衡陽(yáng)市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能抽查中，我校學(xué)生合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率43%，排名全市第一，平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二名。2014～2016年我校學(xué)生普通話等級(jí)測(cè)試一次通過(guò)率分別為86.7%、87%、87.1%，遠(yuǎn)超全市同類(lèi)學(xué)校。

2014～2016年我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加育嬰師（4級(jí)）職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定人數(shù)分別為127人、562人、475人，獲證率分別為98.40%、99%、97%﹔參加保育員（初級(jí)）職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定人數(shù)分別為41人、21人，獲證率均為100%。

2014～2016年我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加湖南省及衡陽(yáng)市各種專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽均取得不錯(cuò)的成績(jī)。

近幾年，在學(xué)前教育領(lǐng)域就業(yè)市場(chǎng)日益高學(xué)歷、競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生仍然供不應(yīng)求，有的幼兒園連續(xù)幾年招不到畢業(yè)生。由此可見(jiàn)，實(shí)踐性課程實(shí)施的效果是明顯的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李福灼.教師教育實(shí)踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）.