侯斌++沈娟++史月云

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。文章從實(shí)踐出發(fā)，與大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革相結(jié)合，分析大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，并有針對(duì)性地提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；“學(xué)習(xí)者自主”；問題

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)英語改革實(shí)踐

我國(guó)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們雖然要充分尊重和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式中科學(xué)的部分，但也應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的技術(shù)，推進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和氛圍?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，它使英語教學(xué)更加自主化，且不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，促使學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該具有趣味性、實(shí)用性等，應(yīng)該讓學(xué)生和教師雙方都具有積極性，尤其要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上的大學(xué)生英語教學(xué)是極具突破性的，它可最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用，因此，教師也要有所突破，引導(dǎo)大學(xué)生借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”

自20世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)界的學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”的概念有著各種各樣的定義。Henry Holec是最早進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)者，在其1981年出版的著作《自主性與外語教學(xué)》中對(duì)自主的定義是：“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。”他認(rèn)為這是人自身的一種能力，是在一定的環(huán)境內(nèi)，人可以進(jìn)行自我管理的行為。學(xué)習(xí)者自主就是指學(xué)習(xí)者能夠自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃并良好執(zhí)行。1991年Little D.對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，完全自主的學(xué)習(xí)者是能夠獨(dú)立或者在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督并且評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者。1995年，Dickinson將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。自主的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。例如，制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)教材及應(yīng)完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度；確定個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評(píng)估等。

綜上所述，“學(xué)習(xí)者自主”就是指學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)都較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極自主，具有參與學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和策略，有能力自律、自信和自理，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，能夠監(jiān)測(cè)和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成進(jìn)度，進(jìn)行自我檢查，督促自己的發(fā)展。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

1.理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)的“學(xué)習(xí)者自主”對(duì)Krashen 的“輸入假設(shè)”理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論進(jìn)行了充分體現(xiàn)。Krashen 的輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）提出：輸入的意義（meaning）就是學(xué)習(xí)者能夠理解；可以理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且出現(xiàn)頻率要高。理想的輸入要做到不僅有趣，還要相互關(guān)聯(lián)且輸入量足夠。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語教學(xué)恰恰具備這種理想的輸入環(huán)境。

構(gòu)建主義的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)有三種特性：自主性、情景性和社會(huì)性，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是被動(dòng)接受外界刺激，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的人；教師不是灌輸知識(shí)，而是幫助和促進(jìn)知識(shí)意義的構(gòu)建。要獲得有意義的知識(shí)，就應(yīng)該有真實(shí)的情景活動(dòng)，在互動(dòng)中獲得。根據(jù)以上情景學(xué)習(xí)理論，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的聽、說、讀、寫、譯情景，來提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，這是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的主要目標(biāo)。

2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可為大學(xué)生提供進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探討的情境環(huán)境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種環(huán)境所提供的不僅僅是一種單一的環(huán)境，還包括虛擬情境、現(xiàn)實(shí)語境以及語言環(huán)境等，學(xué)生可以隨意使用。同時(shí)，圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這種新型的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)造性、自主性和積極性有很大幫助。此外，將英語聽力和口語教學(xué)都連接到網(wǎng)站上，可形成一個(gè)巨大的資源庫，建成一個(gè)集聽、說、讀、寫為一體的且不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的環(huán)境。

3.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)資料或者英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是，這些資源往往缺乏整合，整體雜亂、無序，水平參差不齊；而且，對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)而言，其針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生要在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與自己相關(guān)的、適合的學(xué)習(xí)資料，往往會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境下，大批量的輸入語言，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量形象生動(dòng)，以可見、可聽的形式存在，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)都有很大好處。

網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)可以為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。這種環(huán)境能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，通過真聽、真看、真感受的虛擬世界，來創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，將枯燥的、乏味的學(xué)習(xí)和運(yùn)用變得活潑、有趣，突破時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)都十分有利。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，不要求一刀切地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)者自己有發(fā)揮的余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣和需要確定自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、目標(biāo)等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用很大程度上可推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語“學(xué)習(xí)者自主”是今后大學(xué)生英語教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。

4.大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的先天因素以及后天經(jīng)歷不同決定了他們的認(rèn)知方式也會(huì)不同，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的時(shí)候要考慮這些個(gè)體差異，所以采取的策略也要不同。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)包括兩部分：認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)。認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可以促使學(xué)生知道并掌握一些學(xué)習(xí)策略和技巧，比如，聽力技巧、閱讀技巧、寫作技巧等；通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可促使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)情況的習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”在大學(xué)英語教育改革中有著十分重要的作用。對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和推動(dòng)其綜合素質(zhì)的提高都有至關(guān)重要的作用。但是，目前情況下，這種新形式的教學(xué)模式的發(fā)展不可能是一帆風(fēng)順的，要在困難中逐漸完善和成長(zhǎng)，但這必將是未來大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

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