艾聰

【摘要】新課程改革掀起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，傳統(tǒng)的講授法遭到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，講授法到底該不該在語文課堂上被運用，又如何在新課改的精神召喚下有效地使用講授法，為了解決這些問題，筆者列舉了在語文課堂上有效使用講授法的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂；講授法；有效實施；策略

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程改革掀起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，傳統(tǒng)的講授法遭到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，講授法到底該不該在語文課堂上被運用，是繼續(xù)沿用“五步教學(xué)法”的老路還是該“另辟蹊徑”，筆者以為講授要講在點上，即講在學(xué)生探究不出時，講在學(xué)生多元解讀有誤時。另外，講授要能展示教師的思考，做到授人以漁。

一、講在學(xué)生“探究”不出時

“探究性學(xué)習(xí)的熱潮興起于新課標(biāo)出臺之后，探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，根據(jù)最新心理學(xué)的研究成果，探究性學(xué)習(xí)是離不開小組合作學(xué)習(xí)的，學(xué)生只有在師生交流與生生合作的過程中，才能逐漸認(rèn)清問題的本質(zhì)，達(dá)到探究的目的，因此探究性學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生合作的精神與團(tuán)結(jié)的意識。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握知識，而且能掌握學(xué)習(xí)知識的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！钡?，當(dāng)探究的問題是學(xué)生力所不及時，教師就要出手相助?！袄缃虒W(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師問及‘在這篇文章中為什么作者對黛玉以外的所有人物都有具體寫實的服飾、外形描寫，而獨獨不描寫黛玉，只用了幾個寫意的模棱兩可的語句來勾勒黛玉的神態(tài)呢？”這就是一個相當(dāng)有難度的問題，解決這個問題需要讀者有深厚的文學(xué)積淀與高超的藝術(shù)鑒賞能力，此時，教師不宜讓學(xué)生再做更多的探究，而是需要現(xiàn)身說法、大講特講。

二、講在多元解讀有誤解時

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，不提倡教師用自己的解讀來代替學(xué)生的體驗，這表明現(xiàn)在的語文課堂不以教師獨尊，而需要學(xué)生的聲音。但是，在實施過程中，許多教師由一個教師獨尊的極端走向?qū)W生獨尊的極端，完全放棄教師的主導(dǎo)。但是學(xué)生的“多元解讀”很大程度上是膚淺的、不深刻的，如果一味地肯定學(xué)生膚淺的“多元解讀”而不加以糾偏，那么學(xué)生的認(rèn)識不可能深刻，作品中深刻的人文內(nèi)涵，也難以讓學(xué)生品味。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“多元解讀”是膚淺的，是還能再進(jìn)一步的，或者是完全錯誤的，教師一定要“該出手時就出手”。如教學(xué)《荷塘月色》時，教師問及該如何理解文本中“我”的形象時，有的學(xué)生這樣說：“‘我總是沉湎于自己的小天地?！庇械膶W(xué)生甚至認(rèn)為“我不是一個好丈夫，總是在想漂亮的女人?！边@時，教師絕對不能盲目肯定學(xué)生膚淺的解讀，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作《荷塘月色》的時代背景，并引導(dǎo)學(xué)生從時代的角度重新審視“我”的形象。

三、展示教師的思維過程

崔允漷教授經(jīng)過研究，提出講授型語文課堂中教師的思維可視化水平很低，而學(xué)生又往往希望教師在講授的過程中展示教師自身的思維過程，因此，教師必須在課堂上展示自己解決問題時的思維過程，做到新課程要求的“授人以魚不如授人以漁”。語文教師在講授的過程中展示自己的思維過程主要有兩種方式：一是純粹的講解自己是怎么去閱讀一篇散文、鑒賞一首詩歌或是欣賞一篇古文的；二是在講授的過程中設(shè)置一系列有邏輯聯(lián)系并且層層遞進(jìn)的問題，在合適的時候提出，不斷激起學(xué)生思考的火花，并在學(xué)生“探究不出”或“多元解讀有誤”時適時講解，更重要的是要留充足的時間總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的解決這個問題的方法，并要求學(xué)生在解決同類問題的時候要從這些角度去思考、解決。第一種方法操作起來較為簡單，現(xiàn)在重點介紹第二種方法。

以人教版必修一的現(xiàn)代詩《雨巷》為例，高一的學(xué)生第一次接觸戴望舒的現(xiàn)代抒情詩，最大的問題就是讀不懂、讀不出詩歌的情感?！队晗铩愤@首詩最大的特點有三個：一是憂郁的意象與意境，二是整齊的形式與朗朗上口的韻律，三是憂愁的情感。那么教師在設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析這首詩歌乃至賞析這種類型的詩歌時，便要按照由淺至深的順序，先引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的表面意思，即讓學(xué)生先認(rèn)識詩歌中已經(jīng)呈現(xiàn)出來的意象，并讓學(xué)生走進(jìn)由這一個個意象所構(gòu)成的整體的意境，例如：教師可設(shè)問“圈出《雨巷》一詩中出現(xiàn)的所有意象，總結(jié)它們的特征”“用你優(yōu)美的語言向我們描述《雨巷》所呈現(xiàn)的場景”（教師根據(jù)具體情況適時講解、點撥），在學(xué)生已初步熟悉詩歌以后，接著帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌的情感，此時教師要向?qū)W生介紹詩歌寫作背景，并可設(shè)問“你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？說明理由”，引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌情感（教師依然要適時講解）。最后引導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩歌的形式，可設(shè)問“這首詩第一節(jié)與最后一節(jié)相同，從而形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)，這樣寫對表達(dá)情感有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的藝術(shù)形式（教師依然要適時講解）。最后也是最關(guān)鍵的一步，教師要清楚地向?qū)W生講授欣賞詩歌的方法，即要從分析意象入手、接著領(lǐng)悟意境、然后結(jié)合背景品味情感、最后從整體上來欣賞詩歌的節(jié)奏韻律與形式，要遵循一個由淺入深的順序。

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（編輯：郭恒）