裴明新

摘 要 對國內外探究性學習的發(fā)展應用進行歸納比較，同時對中學生在課程學習中運用探究性學習方式進行應用設計。

關鍵詞 中學生；探究性學習；網(wǎng)絡；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0121-02

1 探究性學習的概念

探究性學習的概念 探究性學習（Inquiry based science education），又名探究性科學教育。探究性學習中探究一詞的選擇經(jīng)過了反復的研究，確定為“探究”一詞，它和英文的原意更為貼切。探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程[1]。探究性學習具體表現(xiàn)為學生的探索性和研究型學習活動以獨立或小組合作的方式進行[2]，關注的是學生的主動探索、體驗，體現(xiàn)學生的主體地位，與傳統(tǒng)意義上的被動接受性學習有本質的區(qū)別。

探究性學習的目標 經(jīng)過分析，將探究性學習目標分為以下幾點。

1）培養(yǎng)學生的主體參與意識和能力。在探究性學習中，學生是主體，學生自己去解決問題。這與傳統(tǒng)的接受式學習有本質的區(qū)別，在傳統(tǒng)接受式學習中的主體是教師。因此，在探究性學習中要培養(yǎng)學生的主體參與意識和能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們知道自己在整個過程中起著重要的作用，并且培養(yǎng)學生學習的積極性、參與性、創(chuàng)造性[2]。

2）培養(yǎng)學生的學習情感和學習能力。學生在探究性學習過程中有著充分的自主權，在整個過程中是學習的主體，問題被解決以后，學生會有自豪感、歸屬感，進而激發(fā)更強烈的學習欲望和學習動機。在一次次問題解決的過程中，學生也會變得更加自信、更加積極、更加熱愛學習，同時學習能力也會有所提高。學生想要展示自我、表現(xiàn)自我，從而會主動接受更多的問題，更加積極地去解決問題，再次提高學習能力，這是一個良性循環(huán)。

3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。探究性學習是學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生在解決問題的過程中不受約束，可以自由想象，從而使自己的創(chuàng)造和實踐能力能得到最大的提高。傳統(tǒng)的接受式學習，教師處于主體地位，學生不能自由想象，受到教師的約束，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。探究性學習為學生插上了想象的翅膀，使他們能夠獨立思索、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

2 國內外探究性學習的應用發(fā)展及比較

探究性學習在美國的大、中、小學已經(jīng)成為一種積極有效的教與學策略與手段，其中尤以兩種模式比較普遍，即“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”[3]。以項目為中心的探究性學習是一種比較復雜的、需要花費大量時間的學習方式，能夠體現(xiàn)學習者主體地位的學習活動。在這個探究性學習中，學習者可以討論交流、相互學習。以問題為中心的探究式學習，相比較而言，比較簡單，也是需要學習者自己去查閱資料，去解決問題。這兩種模式在本質上是一致的，都是要學習者自己去查找資料，自己去談論交流，從而解決問題，獲得知識。在整個動態(tài)學習過程中，學習者處于主體地位，能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在解決問題的過程中學會與他人合作交流，從而實現(xiàn)更好的自己。

我國的探究性學習起步比較晚，一直使用被動接受式學習，但是也在慢慢地往探究性學習方向發(fā)展，給學生更多的時間，不是教師一味地講，學生只負責聽，給學生更多的參與機會，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，積極參加教學活動，這樣獲得的知識也更牢固扎實。另外，就探究性學習而言，是以學生為中心的，給學生很多自由，但是低年級學生的自制力比較差，因此，探究性學習還是需要有教師的引導和指導。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，學生能夠獲得資料的渠道也多種多樣，為他們的自主學習提供了更為便利的條件。

3 網(wǎng)絡探究性學習方式在中學生課程實踐中的應用設計

根據(jù)探究性學習的主體性、探究性、實踐性、互動性、過程性、超越性這些特點，以及中學生自身的生理和心理特點，結合網(wǎng)絡的特點，筆者利用5E循環(huán)教學模式對整個應用進行具體設計。

5E循環(huán)教學模式是以建構主義理論為支撐建立起來的，它重點強調教師對學生進行先行知識結構框架的建構，培養(yǎng)學生應用已有知識架構主動去探尋知識內容和師生之間合作的能力。其教學模式包括吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評價（Evaluation）[4]。

吸引 在建構主義中最重要的就是情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設好情境，就能吸引學生，從而提出問題，引導學生去解決問題。在這個過程中，需要教師對課本、資料有很好的了解，創(chuàng)設教學情境，同時能夠提出有意義、難易適中的問題，吸引學生，激發(fā)學生的學習動機，讓他們有解決問題的欲望。

探索 學生知道問題以后，自己通過網(wǎng)絡查找，詢問教師，查閱資料，自己進行分析探索，找到答案。這時候需要教師給學生留一些時間進行解答探索。在這個過程中還是需要教師進行必要的正確引導，不能使學生有完全的自由，以免偏離教學軌道，浪費時間。特別是進行網(wǎng)絡查找的時候，網(wǎng)上存在各種信息，這就需要教師引導學生進行正確分析。

解釋 學生有自己的解釋以后，在課堂或者網(wǎng)絡上由教師組織交流討論，每個學生可以將自己的解釋與其他學生的解釋進行對比，找到不同之處，討論得出正確的解釋，從而實現(xiàn)問題的解決。在討論的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新的問題，激動學習動機，同時會學到與人交流的技巧，還有團隊合作的精神，比一味的教師的教要學到的東西多，學到得深刻。此外在討論過程中，學生的思維自由，有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是探究性學習的目標之一。

加工 在討論交流之后，學生會得到一個更完善的解釋，然后將自己的解釋整理加工，將其他學生的意見進行整理，對問題進行延伸、擴展，加深對問題的理解及應用。

評價 評價是一個很重要的步驟。首先讓學生對整個過程進行自我評價，即自我反思；其次是他人評價，從他人那里知道自己做得好的和不足的地方，對不足之處進行改正；最后是教師進行評價總結，問題得到解決，能夠使學生獲得成就感、自豪感，激發(fā)學生學習動機，從而更加積極主動地去學習。

4 中學生在課程學習中運用網(wǎng)絡探究性學習方式時需要注意的問題

由教師定學習步調 學生在進行探究性學習的時候，不能太自由隨意，也要聽取教師的指導意見，跟上教師的節(jié)奏。雖然是拋棄傳統(tǒng)的教學，但是也需要教師來主持整個學習過程。因為中學生畢竟還不成熟，有時候可能在自制力方面不是太強，可能會偏離課題，所以還是需要跟著教師的步驟。

學生要注意交流的方式 探究性學習還是以談論交流為主，學生不僅是和同學，和教師也要保持互動。因為教師知道的東西還是比學生多，學生還是要和教師學習。在和同學交流的時候也要注意方式，首先要尊重每一位同學，把自己的意見表達清楚，讓伙伴明白，認真聽取同學的意見和建議；其次要認真聆聽同學的解釋，虛心接受他們提出的不足之處，然后進行討論。

學生要靈活學習 自己在查閱資料的時候要認真仔細，多思考、勤動腦，不能敷衍了事，要對自己負責；還要學會變通，通過多種方式進行查找，如詢問教師、查閱圖書、網(wǎng)絡搜索等，都是很好的渠道。

學生要學會對資料進行快速高效整理 中學生的信息素養(yǎng)普遍比較低，對知識的快速獲取、有效利用和整理分類的能力比較弱。在進行探究性學習的時候，學生要注意培養(yǎng)自己的這些能力，給自己規(guī)定時間，在規(guī)定的時間內快速找到問題的答案，即快速提取能力；還要鍛煉自己從大量的資料中快速提取對自己有用的資料，不在沒用的地方浪費時間。對自己找到的這些資料快速進行整理分類，使之有序，能夠一眼就看出來。

學生要打破陳規(guī)，學會多角度思考問題 由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生的創(chuàng)新能力也不是太強，這就要求他們打破陳規(guī)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，學會從不同的角度思考問題，充分利用圖書館、網(wǎng)絡等有效途徑進行學習和思維創(chuàng)新。

5 總結

探究性學習是一種理論與實踐相結合的學習活動，在整個活動中，教師和學生要分工明確，正確運用這種學習方式。有位教育專家曾對學生諄諄教誨：“知識學到手了還不算成功，只有將它靈活運用，達到學以致用的目的，才算完滿?！盵4]因此，要重視將理論與實踐相結合，注重學生學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李霞.小學生綜合實踐活動中能力的培養(yǎng)[J].吉林教育：綜合，2012（36）：56.

[2]劉麗麗.FLASH課堂中實施探究性學習方法的策略研究[J].成功：教育版，2012（9）：90.

[3]張穎.“體驗課堂”教學模式的特征及實施策略[J].河南教育：基教版，2013（Z1）：48-49.

[4]朱丹.國內外科學教學中探究型學習方式的比較[D].上海：上海師范大學，2013.