朱新建

摘 要 針對職業(yè)院校學生學習效率低下的現(xiàn)狀，提出開發(fā)基于APP的移動學習系統(tǒng)的意義、設(shè)計思路、建設(shè)內(nèi)容及性能要求。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；移動學習；APP；互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0007-02

1 前言

隨著智能手機、平板電腦等移動終端的全面普及，移動學習作為一種全新的學習模式逐漸深得人心，已成為教育技術(shù)和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的一個重要研究課題。APP（應(yīng)用程序）作為移動學習的具體實現(xiàn)載體，已成為移動終端應(yīng)用的主要形式。職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)國家高技能人才的重任，在教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，如何進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，已成為職業(yè)院校發(fā)展的一大難題。筆者認為其對策之一，就是推進學習方式的變革，開發(fā)適用于移動終端的學習系統(tǒng)，為學習者構(gòu)建一個利用移動設(shè)備隨時隨地進行互動式移動學習的環(huán)境。因此，開發(fā)和研究基于APP的職業(yè)院校移動學習系統(tǒng)就顯得尤為緊迫和必要。

2 系統(tǒng)開發(fā)的意義

實現(xiàn)自主的泛在學習方式 基于APP的移動學習系統(tǒng)構(gòu)建了一個隨時、隨地、隨需的移動課堂環(huán)境，為學習者提供了開放的、便捷的、個性化的學習資源和應(yīng)用平臺，實現(xiàn)了泛在的學習方式。移動學習讓學習成為一種自然或自發(fā)的行為，學習者可根據(jù)自己意愿，自由安排學習計劃，主動、積極地獲取所需知識，在多樣的空間以多樣的方式自主學習，極大地提高了學習者主動探究問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

實現(xiàn)教+學互動的零距離 傳統(tǒng)的教學方式使學習者之間、學習者與教師之間的交流、互動僅僅局限于課堂，離開了課堂，由于時空的相隔，就使這種交流互動變得異常艱難。在移動學習系統(tǒng)中，學習者利用移動設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)中的其他學習者或教師等進行問題探討、互動交流，而且不再受時空約束。這種零距離的教與學的過程，充分體現(xiàn)了人的本性，更能充分調(diào)動學習者的積極性和主動性，也更能增強學習效果。

實現(xiàn)靈活的個性化學習模式 現(xiàn)代職業(yè)教育倡導個性化學習，學習者可以根據(jù)自己的實際需要，合理地安排學習進度、學習時間、學習內(nèi)容等。移動學習系統(tǒng)為學習者提供了自我學習的空間和平臺，每位學習者都可以根據(jù)喜好和需求量身定做自己的課程表。這種開放的、靈活的個性化學習方法和學習策略，能充分尊重學習者個體的差異和個性特長，滿足學習者對自身發(fā)展的個性化需求，使其真正成為學習的主人。

培養(yǎng)終身學習的態(tài)度和能力 職業(yè)教育的最終目標是實現(xiàn)全面和終身的職業(yè)教育。移動學習系統(tǒng)使職業(yè)教育超越了學校的局限，從而延伸到社會生活的整個空間，讓學習者在學到知識的同時，掌握學習方法，樹立終身學習的理念，培養(yǎng)終身學習的能力。移動學習系統(tǒng)中的資源不僅有學校的教學資源，還包括互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源，大大擴展了教育對象和教育內(nèi)容的范圍，對全面素質(zhì)的提高和終身教育的實施具有巨大的推動作用。

3 系統(tǒng)的設(shè)計思路

以任務(wù)為主線，整合碎片化學習資源 職業(yè)教育課程改革要求在設(shè)計課程內(nèi)容時，要按照工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系進行設(shè)計，培養(yǎng)學習者分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在設(shè)計APP時，要根據(jù)學習內(nèi)容詳細分解知識點，根據(jù)知識點組織教學資源，進而形成碎片化學習資源，然后根據(jù)實際職業(yè)活動的工作任務(wù)流程，將這些碎片進行歸類設(shè)計、有機組合，并結(jié)合教育實踐、教學思想，按課時或教學時段形成一個個學習任務(wù)，便于學習者自主學習、個性化學習、移動學習[1]。

以學習者為中心，創(chuàng)設(shè)針對性的學習情境 職業(yè)教育的教學活動要以學習者為中心，圍繞課程目標和內(nèi)容，構(gòu)建工作任務(wù)與知識、技能緊密聯(lián)系的教學單元，創(chuàng)設(shè)完整工作過程的針對性情境[2]。因此，在設(shè)計APP時，要充分發(fā)揮移動終端用戶的學習主導作用，學習內(nèi)容力求重難點突出、要點明確、概括精煉。學習內(nèi)容的設(shè)計要能持續(xù)激發(fā)學習者的學習興趣，持續(xù)維持學習者參與學習活動的動機，促進學習者在短時間內(nèi)有針對性地進行主動學習，加快知識的有效轉(zhuǎn)化和吸收。

以活動為載體，開發(fā)多元化的資源素材 移動學習系統(tǒng)設(shè)計時，要以職業(yè)活動為載體，內(nèi)容要與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)，圍繞職業(yè)活動中每項工作任務(wù)的技能和知識點設(shè)計學習資源。移動學習資源的開發(fā)要考慮到不同學習者的差異，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，資源的呈現(xiàn)方式多樣、種類豐富，既有理論知識，又有專業(yè)技能；既有文本、圖片等靜態(tài)素材，又有視頻、動畫等動態(tài)素材；既要規(guī)范、科學、先進，又要考慮學習者職業(yè)生涯發(fā)展需要?？傊M量設(shè)計出滿足所有學習者的個性化的、多元化的資源。

以實用為目標，設(shè)計易操控的交互方式 移動學習系統(tǒng)設(shè)計要立足于學習者發(fā)展需要，突出學以致用，為學習者的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。APP客戶端的設(shè)計操作要簡單、便捷，搜索資源要方便、快捷，界面要美觀、大方，易于操控。要盡量考慮不同年齡層次、不同性別、不同文化水平的學習者對移動設(shè)備的操作習慣，APP要提供多種手段的交互方式及交互工具，促進學習者之間、教師與學習者之間隨時隨地完成實時或分時的互動交流。

4 系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容

整個APP移動學習系統(tǒng)由系統(tǒng)管理平臺和APP客戶端兩大部分組成。系統(tǒng)管理平臺安裝在服務(wù)器端，供系統(tǒng)管理員及教師使用；APP客戶端安裝在移動設(shè)備上，供學習者使用。

系統(tǒng)管理平臺

1）用戶管理模塊：用戶分為管理員用戶（含教師用戶）和學員用戶兩種角色，實現(xiàn)添加用戶信息、修改用戶信息及分配用戶權(quán)限等功能。

2）資源管理模塊：實現(xiàn)添加資源、修改資源、查詢資

源、資源分類等功能。

3）課程管理模塊：實現(xiàn)課程組建、課程維護、課件組

裝、在線授課等功能。

4）學習統(tǒng)計模塊：實現(xiàn)學習進度統(tǒng)計、人數(shù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)報表輸出、消息推送等功能。

APP客戶端

1）學習中心模塊：實現(xiàn)用戶在線選擇課程、在線學習課程內(nèi)容、資源下載等功能。

2）互動中心模塊：實現(xiàn)在線討論、疑問解答、評價測

試、交流反饋等功能。

3）信息中心模塊：實現(xiàn)通知公告查詢、消息接收、查看選課情況及學習進度、資料搜索等功能。

4）用戶中心模塊：實現(xiàn)即時簽到、登錄注冊、個人信息維護等功能。

5 性能及功能要求

功能要求 系統(tǒng)要支持學習計時、斷點續(xù)播、暫停跳轉(zhuǎn)等功能，提供在線、離線兩種學習方式；兼容iOS（蘋

果）、Android（安卓）等操作系統(tǒng)，適應(yīng)手機、PAD等多種移動設(shè)備，兼容移動客戶端的Chrome、Safari、UC等瀏覽器。

體驗性要求 APP客戶端UI（用戶界面）設(shè)計要美觀大方、功能清晰，具備親和力和易用性，所有的可觸控區(qū)域都具備觸控反饋，所有信息元素清晰可見、大小適宜、無疊加現(xiàn)象，且遵循Android和iOS系統(tǒng)的基本操作習慣。

數(shù)據(jù)規(guī)范性要求 APP系統(tǒng)數(shù)據(jù)編碼及格式要遵循國家或行業(yè)標準，信息采集、處理、交換、傳輸中要有統(tǒng)一、科學、規(guī)范的分類和描述，確保數(shù)據(jù)完整性、有效性。

安全及擴展性要求 APP系統(tǒng)要安全、可靠，無漏洞和侵權(quán)隱患，通過各APP平臺發(fā)布后，允許用戶下載客戶端安裝包（apk）自行安裝。系統(tǒng)能根據(jù)需求不斷改變來調(diào)整功能，具備可拓展性，客戶端后續(xù)更新支持自動升級。

6 結(jié)束語

總之，基于APP的職業(yè)院校移動學習系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，要以移動學習理論為指導思想，遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，盡量發(fā)揮移動性、高效性、廣泛性、個性化的特點，努力構(gòu)建“人人皆可學、處處皆能學、時時皆可學”學習環(huán)境，從而推動職業(yè)院校教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]包佃清，蘇文，周君凡.基于移動終端的課程APP開發(fā)研究[J].綏化學院學報，2015（12）：128-130.

[2]黃景容.一體化課程開發(fā)與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.