李可

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“以學(xué)定教”。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有一定的教學(xué)效果，但也存在一些不容忽視的問題，教師重技術(shù)輕教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性有待提高。在教育教學(xué)實(shí)踐中還需樹立新的教學(xué)理念，加強(qiáng)優(yōu)秀師資力量的整合利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、指導(dǎo)及教學(xué)環(huán)境的改善。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0123-03

Making Rational Thought about Filliped Classroom//LI Ke

Abstract Flipped classroom essence is determined to Learn to Teach.

Flipped classroom could improve students ability to communicate， discover problems， but there are also some problems that cannot be

ignored. Teachers emphasize technology and despise education， and

need to invest a lot of time and energy. For students whose autonomy

is not so strong， learning effect is greatly reduced. Students autono-mous learning ability and the adaptability of the flipped classroom need to be improved. In the practice of education and teaching， it is

also needed to establish a new teaching concept， strengthen the inte-

gration and utilization of excellent teaching resources， and streng-then the supervision and guidance of students learning process and the improvement of teaching environment.

Key words filliped classroom； self-directed learning； teaching en-vironment

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂公認(rèn)的起源是科羅拉多州的林地公園高中（Wood Land Park High School）。2007年，該校化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了幫缺課的學(xué)生補(bǔ)課而使用視頻軟件錄下PPT并附上講解，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。后來他們逐漸嘗試“以學(xué)生在家看視頻來完成知識(shí)傳授，教師在上課時(shí)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)”的教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到美國的中小學(xué)教育中并流行起來。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Class-room）就是將傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂進(jìn)行知識(shí)傳授，課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化”這種教學(xué)模式的教學(xué)流程顛倒過來，課前完成知識(shí)的傳授，課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生在課下通過視頻等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂中，通過學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況反饋，教師針對(duì)學(xué)生的疑惑和困難之處進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過布置小組協(xié)作任務(wù)完成知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生協(xié)作交流。通過師生互動(dòng)的方式使學(xué)生在知識(shí)獲取與運(yùn)用、思維能力等方面得到全面發(fā)展[1]。充分利用師生在課堂中面對(duì)面的方式，增加師生互動(dòng)交流的時(shí)間，更多地關(guān)注概念原理的運(yùn)用，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到教學(xué)的目的[2]。何克抗認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)[3]。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注度呈逐年提高的趨勢(shì)，中國知網(wǎng)中以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的論文，2012年25篇，2013年222篇，2014年1558篇，2015年5018篇，2016年截至9月份4804篇，其中有理論研究、實(shí)踐研究和國內(nèi)外實(shí)踐的反思。雖然翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)效果和影響不可否認(rèn)，但同時(shí)也存在不容忽視的問題，并非是包治百病的良藥。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也遇到一定的問題與挑戰(zhàn)。只有冷靜看待和理性思考，才能更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

2 教師重技術(shù)輕教育

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師由教學(xué)中的“表演者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”和“導(dǎo)演”[4]。教師從課堂講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂答疑解惑，學(xué)生由被動(dòng)記錄知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主動(dòng)討論探究知識(shí)，這對(duì)學(xué)生和教師都提出更高的要求。教師不僅要了解課堂知識(shí)，而且要能夠結(jié)合生活實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度分析、再加工、再創(chuàng)造。在課前，教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃，準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)資料（包括書籍、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、電子教材和其他相關(guān)資源等）。教師在教學(xué)資源的選取中不僅要考慮課程目標(biāo)，還要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平，包括學(xué)生的多樣性、注意力、課外時(shí)間等因素，做到因地制宜、因材施教[5]；在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)。教師組織、實(shí)施、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中只是“引導(dǎo)者”和“幫助者”。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)制作、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和課堂活動(dòng)的參與度等。教師還需要錄制高質(zhì)量、高水平、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅有正常的教學(xué)任務(wù)，而且有大量的非教學(xué)事務(wù)占用自己的時(shí)間，這些時(shí)間可能會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出各種各樣的問題，這對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)思想、理念和專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，教師在課堂中可能會(huì)隨時(shí)面對(duì)各種突發(fā)狀況，需有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測(cè)和解決課程中可能出現(xiàn)的問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多教師把大量的時(shí)間和精力應(yīng)用到課件的制作，因而忽視課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了很大的幫助，但是對(duì)于技術(shù)的過度依賴而忽視教育的本質(zhì)卻成為不容忽視的問題，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變成一種形式。

3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性有待提高

學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻無疑占用大量課外時(shí)間，他們每天的精力也是有限的，如果所有課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，恐怕課前也沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)視頻，更不用說課前對(duì)知識(shí)的理解，這就勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。這無疑在很大程度上增加了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生也提出更高的要求，要具有比傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。然而，學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于這種自定步調(diào)的方式有些迷茫和無所適從，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生一切跟著教師走，沒有形成良好的自我學(xué)習(xí)支配意識(shí)。如果沒有良好的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生就會(huì)不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)甚至?xí)趴v自己，在課下沒有觀看視頻，在上課時(shí)也就無從討論交流。無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也會(huì)大打折扣。

4 教學(xué)環(huán)境有待改善

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一個(gè)良好的環(huán)境，包括強(qiáng)大的硬件支撐和平臺(tái)支持。自主學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂致力于營建、維護(hù)的一種高度主體化學(xué)習(xí)環(huán)境、富媒體型學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂更多是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。然而在當(dāng)前的教育形式中衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，而通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)的這些能力并不一定能夠保證學(xué)生通過考試。學(xué)生不是根據(jù)自己的意愿進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣于被動(dòng)地去記憶，不是作為一個(gè)獨(dú)立的主體去思考。另外，互聯(lián)網(wǎng)上一些免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)提供了方便，而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。在信息環(huán)境下，如何有效地利用這些學(xué)習(xí)資源日益成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息資源種類繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力以及檢索信息的能力有限，且學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊，這些因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的干擾。依賴學(xué)校具體的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生各方面的要求都有更大提升。

5 思考和小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育實(shí)踐中得到認(rèn)同，也收到爭(zhēng)議和批評(píng)。應(yīng)該理性看待其利弊，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況因地制宜，因材施教。

教師要有教學(xué)新理念 在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，有很多教師只注重分?jǐn)?shù)和“升學(xué)率”，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育思想體系，而不是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。這種思維方式和教育理念需要改變。觀念決定行為，思想觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅是教師的思想觀念轉(zhuǎn)變，還包括學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的核心與我國教育的要求是相一致的，即充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。與其他教學(xué)模式相同的是，翻轉(zhuǎn)課堂只不過是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，其關(guān)鍵還在于教師要樹立新的教學(xué)理念。否則，翻轉(zhuǎn)課堂也不過是給傳統(tǒng)的教學(xué)披上一層現(xiàn)代化的信息技術(shù)外衣。教師更應(yīng)該把精力放在課堂與學(xué)生的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，真正做到因材施教，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，而不是形式。

教學(xué)資源的整合及有效利用 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要優(yōu)秀的教學(xué)資源，如果教學(xué)資源不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果根本就無從談起。在信息環(huán)境下，如何有效地利用這些學(xué)習(xí)資源日益成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師根據(jù)課程和學(xué)生的原有認(rèn)知水平等，把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，增加其易用性和共享性，及時(shí)提供給學(xué)生以保證其學(xué)習(xí)需要，并把自己設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在活動(dòng)過程中共享。教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能夠指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

教師需要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)教師的資源制作能力和優(yōu)質(zhì)資源的識(shí)別能力提出要求，反過來，翻轉(zhuǎn)課堂的效率對(duì)教師信息技術(shù)能力也具有較強(qiáng)的依賴性。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取的情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的技巧。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等情況，對(duì)課程的安排做適當(dāng)調(diào)整，加強(qiáng)師生交流；注意選擇多樣性的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生充分的選擇空間，既要照顧好學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需要，又要滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需求；教學(xué)的安排要合理，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出合理的調(diào)整。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，都無法替代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和要求，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的意志，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)才是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最有效、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性取決于其學(xué)習(xí)愿望、目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。每個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程也不完全相同，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力，有意識(shí)地利用學(xué)生原有認(rèn)知水平去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)的樂趣?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)強(qiáng)化他們的求知欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生去體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠了解自己的學(xué)習(xí)成果，會(huì)在某種程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在得到教師的贊美和肯定后，也能夠提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程需要良好的自我監(jiān)控，在自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中是吸納自我發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教育不是創(chuàng)造奇跡的過程，而是育人的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。很多翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐重形式、重知識(shí)，而非育人的過程，剖析其本質(zhì)，更注重學(xué)生課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所，但學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所并不能代替真實(shí)的教師與學(xué)生互動(dòng)的教與學(xué)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有改變教與學(xué)的本質(zhì)。在教育過程中要注重學(xué)生主體，“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，為時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在教育人的過程中不僅要傳授知識(shí)，更要注重促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。無論哪種教學(xué)模式，都要結(jié)合實(shí)際情況，只有冷靜對(duì)待和理性思考，才能讓學(xué)生從中受益，煥發(fā)出教育新的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]曹育紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（4）：116-120.

[2]Frydenberg M. Flipping Execel[R].2012 Proceedings of the Information Systems Educators Conference，2012：1-11.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[5]馬骉.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么[J].上海教育，

2013（36）：75.

[6]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.