荊志紅

摘 要：按照數(shù)學新課標的精神，小學數(shù)學教師應當給予教學評價活動以足夠的重視，同時，數(shù)學教師在實施教學評價的過程之中，不應當僅僅將評價對象集中于學生的成績，更要給予學生的學習態(tài)度、學習過程以關注，以此確保評價活動的客觀性與全面性。有鑒于此，小學數(shù)學教師應當善于創(chuàng)設多元評價模式，以此實現(xiàn)對學生數(shù)學知識學習過程、學習情況的全方位把握。

關鍵詞：小學數(shù)學；多元化評價；學生發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.101

小學數(shù)學教學過程中，多元化的評價應該成為一種促進教學效率提升的手段。為此，本文將從小學數(shù)學多元化評價的價值入手，分析小學數(shù)學多元評價的實施策略，以供參考。

一、小學數(shù)學多元化評價的價值

（一）促進學生發(fā)展

從小學數(shù)學課堂教學活動的目的來看，在于實現(xiàn)真正的教學相長，使學生的數(shù)學知識水平得到提升，使學生研習數(shù)學知識的熱情被調動起來，進而讓學生能夠在形成數(shù)學思維的前提之下，自覺地在生活實踐中運用此種思維實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的應對與解決。同時，對于小學數(shù)學教師而言，其實施課上教學活動的過程，亦是對自身教學能力的促進，進而能夠據(jù)此為學生提供更為優(yōu)質的教學服務。有鑒于此，小學數(shù)學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程、情感體驗等。小學生對于教師的評價是十分關注的，他們最渴望得到老師的肯定和贊賞，因此多元化的評價有利于促進學生的發(fā)展。

（二）促進教師專業(yè)素質的提升

在教學過程中，教師專業(yè)素質必須要不斷加以提升，才能適應新課程改革的要求和時代的發(fā)展。而小學數(shù)學教學評價能夠在一定程度上促進教師專業(yè)素質的提升。發(fā)揮好小學數(shù)學課堂教學評價的導向功能對小學數(shù)學教師的專業(yè)素質起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關愛學生生命發(fā)展，創(chuàng)設多元化的小學數(shù)學教學評價是小學數(shù)學教育中的靈魂所在。

二、小學數(shù)學多元評價的實施策略

小學數(shù)學多元評價的實施過程中，教師應該注重使評價主體多元化，評價角度多元化，使多元化的評價促進數(shù)學教學效率的提升。

（一）評價主體多元化

1.生生評價模式構建

以往的教學評價之中，評價主體多為教師一人，而這種評價模式的不足之處，在于學生很少對教師對其學情的評價加以重視，因而導致教師的辛苦評價活動淪為“畫餅”。依托生生評價模式的構建，將使學生通過彼此之間的互評，激發(fā)其評價參與熱情，進而使學生之間能夠實現(xiàn)學習促進，從而做到在借鑒他人的經(jīng)驗同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足。在組織生生評價模式時，數(shù)學教師應當使每個學生能夠秉承公正的態(tài)度對其他同學做出客觀的評價。

2.學生自我評價模式構建

依托此種評價模式的構建，將使學生對自身知識掌握情況以及自身當前數(shù)學知識學情的審慎評判。筆者通過在每節(jié)課授課結束之前，組織學生進行自我評價，以此幫助實現(xiàn)對本節(jié)課數(shù)學知識的系統(tǒng)性回顧與鞏固。

3.調動家長力量進行評價

小學階段，家校合作是必不可少的，家長能夠參與到評價中，有利于豐富評價主體，使評價更為立體化。家長參與評價，有利于家長督促和幫助學生開展探究活動，有利于培養(yǎng)學生課內外觀察的持續(xù)性，提高科學探究活動的質量。例如教學“長方形、正方形的周長計算”時，我讓學生回家請爸爸媽媽幫助測量出自己的臥室的長和寬或邊長，再計算出周長，學生的積極性較高，在交流時學生們暢所欲言，真正體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，點燃了學生思維的火花，讓學生在多元化的評價中體會到了成功的喜悅。

（二）評價角度多元化

在小學數(shù)學教學過程中，教師對學生的評價角度不能僅僅是學習成績，還應該從學習方法維度和實踐運用能力維度等方面進行評價。

1.從學習方法維度實施教學評價

正確的學習方法，將確保知識學習的效度，因此，對于數(shù)學知識學習而言，學生能否遵循科學的方法去實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習，將最終直接決定其數(shù)學知識的習得效度與運用情況?；诖朔N原因，小學數(shù)學教師應當依托日常教學中的細致觀察，從而實現(xiàn)對不同學生所遵循的數(shù)學知識學習方法的客觀評價，進而據(jù)此給予學生指正和糾偏。例如，學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，有這樣一道習題：“25×48=？”時，不同的學生有不同的計算方法，有的學生將其分解為“25×4×12”，也有的學生將其分解為“25×2×24”，還有的學生將其分解為“25×50-25×2”.不同的分解方法體現(xiàn)了學生對乘法的認識和思維方式。教師應該對學生的學習和思維方法展開評價，尤其是應該給予肯定性評價。

2.從實踐運用能力維度實施教學評價

數(shù)學知識的學習目的并非在于使學生僅僅掌握數(shù)學公式與數(shù)學定理，尤為重要的是幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維以及數(shù)學知識實踐運用能力，有鑒于此，小學數(shù)學教師應當從學生所具備的數(shù)學知識實踐運用能力維度，給予學生客觀的教學評價。如筆者在帶領學生學習“圖形旋轉”知識過程中，借助教具的形式，使學生以親自操作的方式實現(xiàn)了對這部分知識的有效認知，如此便提升了學生的數(shù)學知識實踐運用能力。

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[責任編輯 馮紅偉]