王曉英

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展共同體是當(dāng)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新途徑，把教師作為共同體去發(fā)展，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。就教師成長(zhǎng)規(guī)律而言，新的研究結(jié)果更強(qiáng)調(diào)將個(gè)體置于各種專業(yè)的群體之中，這一點(diǎn)正如托馬斯所指出的：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧”。如何給教師營(yíng)造一種合作、對(duì)話、交流、互動(dòng)、反省和慎思的氛圍，促進(jìn)教師抱團(tuán)發(fā)展，是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的新課題。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)；共同體

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.008

一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵是什么？是不是我們學(xué)校常見(jiàn)的備課組、教研組就是一個(gè)教師共同體呢？學(xué)校常規(guī)性的備課組、教研組并不是真正意義上的教師共同體。學(xué)校已有的教研組和備課組，更多的是靠行政命令來(lái)約束，大家各自為政，參與活動(dòng)只是例行公事，單兵作戰(zhàn)缺乏團(tuán)隊(duì)成員相互間的合作共贏。教師專業(yè)發(fā)展共同體建立的首要因素應(yīng)是共同愿景，共同愿景的內(nèi)涵是尺碼相同、自覺(jué)自愿。共同愿景是衡量共同體區(qū)分于常規(guī)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，共同體和一般的教師群體不同的是它有明確的目標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)這些有著共同意愿的教師自愿組建起學(xué)習(xí)共同體以后，團(tuán)隊(duì)的志向?qū)⒊蔀楣餐氖聵I(yè)。其次教師專業(yè)共同體的核心議題是育人和求知，育人是教師專業(yè)共同體的組織目標(biāo)，這和教師所從事的職業(yè)是密不可分的。一般情況下，教師專業(yè)共同體的教師要有相同的志向和相交融的研究話題。他們應(yīng)由同學(xué)科、同一專業(yè)領(lǐng)域、適教同一學(xué)段的教師自愿組成，這些教師在一起研究學(xué)生、研究課程，研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)教師所處在一個(gè)很強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)教師自我發(fā)展的欲望非常強(qiáng)烈，教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)由單一的要我發(fā)展自然過(guò)渡到多元我要發(fā)展的自主提升層次，因此求知是育人的前奏，好的教育教學(xué)必須要有精湛的專業(yè)知識(shí)做支撐。

二、教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)施策略

（一）精心確定研究主題，引領(lǐng)教師形成共同體共同愿景

教師發(fā)展共同體的活動(dòng)一般圍繞著某個(gè)話題或問(wèn)題展開(kāi)，因此共同體內(nèi)的成員要有類同的話題。首先是話題的來(lái)源與提煉?？煞治宀阶咭I(lǐng)教師形成共同的發(fā)展愿景。第一步問(wèn)題征集。由工作室或教導(dǎo)處面向全體成員、教師征集平時(shí)教育教學(xué)中存的問(wèn)題。第二步主題提煉。組織人員結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)征集的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選、歸類、提煉，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有爭(zhēng)議的研究主題。第三步話題選擇。面向全體教師呈現(xiàn)提煉出的話題，教師自由選擇感興趣的話題，根據(jù)選擇內(nèi)容成立發(fā)展共同體，人員數(shù)量一般不超過(guò)5人。第四步主題研究。由共同體成員共同制定研究目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、形式，就該主題對(duì)成員進(jìn)行明確分二，成員根據(jù)各自內(nèi)容進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。第五步問(wèn)題解決。共同體成員就研究主題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找論據(jù)，組內(nèi)發(fā)表論點(diǎn)。從前期征集、主題提煉到后續(xù)的研究，成員各自分工不同，但目標(biāo)相同，在活動(dòng)中教師個(gè)體智慧得到激發(fā)，彼此間相互信賴，相互協(xié)作，共同體對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一種家的歸屬感同，

（二）建立規(guī)范的學(xué)習(xí)機(jī)制，保證教師發(fā)展共同體的順利發(fā)展

一是建立共同體規(guī)范的學(xué)習(xí)機(jī)制。任何團(tuán)體的良性發(fā)展必須有一定的機(jī)制作保障。教師專業(yè)共同體雖是一個(gè)自愿組合的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，但它決不是一個(gè)結(jié)構(gòu)松散的機(jī)構(gòu)，要確保學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)持續(xù)、有效地運(yùn)行，需要共同體成員之間有一套相對(duì)完善的行為規(guī)則對(duì)其進(jìn)行規(guī)范、約束，只有成員自覺(jué)嚴(yán)格遵守內(nèi)部規(guī)則，才能保證共同體的良性運(yùn)行。因此教師學(xué)習(xí)共同體建立之初就必須形成明確合理的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，如教師發(fā)展愿景的確立、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的任務(wù)、共同體的活動(dòng)、成員的評(píng)價(jià)與考核等都需要相關(guān)制度對(duì)成員進(jìn)行約束。二是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)核心人物。教師發(fā)展共同體更需要核心人物進(jìn)行引領(lǐng)與管理，核心人物在共同體內(nèi)往往具有一定的人格魅力，有極強(qiáng)的號(hào)召力和影響力。主要負(fù)責(zé)共同體制度的建立、活動(dòng)的組織、方案的預(yù)設(shè)、任務(wù)的分解、成員的評(píng)價(jià)等。因此，在構(gòu)建共同體過(guò)程中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)核心人物的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）提供多元發(fā)展平臺(tái)，確保教師發(fā)展共同體良性發(fā)展

教師共同體的多元化主要指學(xué)習(xí)共同體的研究?jī)?nèi)容多元、活動(dòng)形式要多樣、組織結(jié)構(gòu)多層次，因此共同體中的核心領(lǐng)軍人物要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，以多種形式展示活動(dòng)，如論壇、沙龍、專題講座、研討、微課題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、教科研成果展示、網(wǎng)絡(luò)研修等，從多角度、多個(gè)維度滿足共同體教師不同的發(fā)展需求。實(shí)踐證明不同年齡段、不同學(xué)科的教師的發(fā)展需求存在一定的差異性，因此對(duì)學(xué)校而言可以成立多層次、多學(xué)科的發(fā)展共同體，讓教師置身于一個(gè)多元的發(fā)展環(huán)境中，東方不亮西方亮，總有一項(xiàng)是教師的拿手戲，如演講、朗誦、分享、讀書(shū)等等，增強(qiáng)教師作為一名共同體成員的自豪感和使命感，從而產(chǎn)生源源不斷地發(fā)展動(dòng)力，促使共同體健康、有序發(fā)展。

（四）健全激勵(lì)機(jī)制，促使教師發(fā)展共同體可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)共同體可持續(xù)發(fā)展的有效措施。教師專業(yè)共同體需要一定的外部評(píng)價(jià)機(jī)制作導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際情況建立完善的教師發(fā)展共同評(píng)價(jià)制度是群體組織得以有效發(fā)展的動(dòng)力所在。因此學(xué)校要有配套的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)方案。一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容要力求多樣性，既有對(duì)教師個(gè)體如讀書(shū)、公開(kāi)課、反思、課題研究、自我規(guī)劃等的評(píng)價(jià)，又有對(duì)整個(gè)共同體團(tuán)隊(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)的形式要多元。既有對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師個(gè)體規(guī)定動(dòng)作的定量評(píng)價(jià)，也有對(duì)共同體內(nèi)團(tuán)隊(duì)成果的定性評(píng)價(jià)。既有成員的自我展示，也有專家團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑與團(tuán)隊(duì)的答辯。三是評(píng)價(jià)的策略以團(tuán)隊(duì)成員的捆綁式評(píng)價(jià)為主。“捆綁式”評(píng)價(jià)的核心功能是關(guān)注每一個(gè)個(gè)體在活動(dòng)中的表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系是一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)決定了對(duì)成員的定性評(píng)價(jià)，因此這種關(guān)系決定每個(gè)成員都會(huì)傾盡全力為問(wèn)題的解決服務(wù)，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取最高利益的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師在團(tuán)隊(duì)的歷練中獲得職業(yè)的幸福感和成長(zhǎng)的光榮感，有利于教師專業(yè)走向更高、更快的發(fā)展軌道。

教師專業(yè)發(fā)展需自在的力量，更需外在團(tuán)隊(duì)力量的助推，成長(zhǎng)的路上通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)引發(fā)全局性的系統(tǒng)思考是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的新途徑，從教師個(gè)體的單打獨(dú)斗到群體的抱團(tuán)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]