李天成

摘 要：學習數(shù)學，不僅僅是要讓學生掌握知識，更應(yīng)當在學生學習的過程中對學生進行思維的培養(yǎng)，對于學生思維的培養(yǎng)不但不會干擾學生對于數(shù)學的學習，反而會促進學生更好地學習數(shù)學。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)新；培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.057

對數(shù)學而言，思維是它的生命線。素質(zhì)教育已成為目前教育事業(yè)的一個發(fā)展方向，而在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的，以往教育忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這將無法適應(yīng)將來社會對人才選擇的要求，這就要求數(shù)學教師在教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

（一）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當代教育的要求

《課標》指出：“學生在學習中能獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識?！比绾闻囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為當前數(shù)學教學改革的必然選擇。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生智力的有效途徑。

我們的教學不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)技能，更著重與發(fā)展學生智力，智力包括人的觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中占主要地位的就是思維力。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一半以上學生學習數(shù)學時比較死板，如：有的學生在解題時，缺乏有條理的數(shù)學思維，不會步步深入思考，有的學生缺乏思維的靈活性，他們只會套公式或例題的解法，很少有一題多解，而對于一些“變式訓(xùn)練”更是無從下手，即使搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也是收效甚微。學生掌握知識的關(guān)鍵在于“思”，在于智力活動的核心——思維活動。不僅掌握知識需要經(jīng)過積極的思維活動，而且發(fā)展思維能力也只有在一系列的思維推理的活動中才可能有，只能經(jīng)過真正的思維，學生學習到的知識才是真正的活的知識，反之，教師在教學過程中一味地將注意力都集中于學生對于知識的獲得，學生的數(shù)學思維能力就得不到培養(yǎng)，那么學生的學習數(shù)學之路也會變得越來越窄，因此在教學過程中，教師不但要關(guān)注學生獲取知識的結(jié)果，更應(yīng)當關(guān)注學生獲取知識的過程，在教學過程中通過分析問題，運用相關(guān)的定理、法規(guī)、公式，最終找到解決問題的方法，在學生解決問題的過程當中，教師更應(yīng)當鼓勵學生用不同的方法去解決，這樣不但可以提升學生解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)學生智力的效果。

使學生的思維機器開動起來，積極主動地參與學習，才能達到事半功倍的學習效果。

（三）創(chuàng)新思維有助于學生運用數(shù)學知識解決生活當中的問題

數(shù)學來源于生活，用數(shù)學知識解決生活當中的問題是數(shù)學的基本功能，然后許多生活當中的問題不可能按照教學內(nèi)容的條件去發(fā)生，許多問題看似與我們學習內(nèi)容不相關(guān)，如果將其表面的因素去掉，就不難發(fā)現(xiàn)其數(shù)學本質(zhì)，或者一些問題解決時需要多學科知識的整合，這些都需要學生去創(chuàng)造性地運用知識，其實這一過程也是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程中存在的問題

（一）教師思維代替學生思維，遏制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

數(shù)學學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。由于中職學生許多學生數(shù)學能力相對來說比較弱，教師往往不敢放手讓學生去學習，或者是怕學生自主式學習學不到位，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，使學生成為了盛裝知識的容器，失去了學生自我思維和思考的過程，失去了探究創(chuàng)新的過程，教學內(nèi)容的陳舊以及嚴重脫離實際性，使學生失去了時代感，沒有了創(chuàng)造欲，機械模仿教師講授的例題，使學生無須進行深入的探索，也無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，雖然在教學過程中老師講得是頭頭是道，但是教師講授的內(nèi)容學生能接受多少，這是教師所無法控制的，或者學生對于教師所講授的內(nèi)容都了解了，然而在這個過程當中，學生始終處于被動的學習過程當中，許多學生只是在聽，并沒有將老師講授的知識內(nèi)化，也就是學生對于知識的理解不深，這樣學生在解決問題時往往有一種似曾相識卻無法下手的感覺，尤其是那些需要學生將進行重新整合的才能解決的問題，學生往往是不知所措。

（二）提問隨意性大，影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

提問是教師推動教學進行，引起學生關(guān)注的有效方法，這就要求教師在提問時要考慮問題與知識的相關(guān)性，更應(yīng)當考慮學生對于問題的關(guān)注程度，求問題應(yīng)當具有開放性，但是許多時候教師在提問時，啥時根據(jù)學生的反應(yīng)臨時性的提出問題，有些問題不是過難，學生無從下手，就是過于簡單，學生不愿意回答，這樣的問題往往變成了教學過程中的干擾，從而影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學中，可以巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)教學情境，懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的情境，并注意將自己的注意力集中于教學內(nèi)容，從而調(diào)動起自己的思維，積極地參與到學習當中。

（二）更新教學模式，提高學生的思維創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學生主導(dǎo)作用。讓學生做探究的主體，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，引導(dǎo)學生去思考、觀察、實驗或者驗證，更應(yīng)當鼓勵學生做好反思，這樣學生不但學會了解決問題，其創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

（三）通過增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識發(fā)展學生創(chuàng)新思維

數(shù)學教學中，我們也把數(shù)學應(yīng)用作為數(shù)學教學的重要的目標之一，強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學習數(shù)學，不能將要求停留于學生去掌握知識層面，而要注意將學生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成為學生的數(shù)學能力。將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成為數(shù)學能力最有效的方法就是鼓勵學生去運用學習到的數(shù)學知識去解決生活當中的實際問題，在解決問題的過街中，需要的知識也是多方面的，這樣學生就會對知識進行一定的整合，也會根據(jù)問題的實際來創(chuàng)造性的運用知識，這樣也就發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

（四）開展豐富多彩的數(shù)學活動

數(shù)學活動是對數(shù)學的延伸和發(fā)展。根據(jù)學生的數(shù)學興趣和愛好，開展多形式的數(shù)學活動，讓學生從模擬的各類活動情境當中或者在其他科目學習過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將學習到的數(shù)學知識去解決問題，通過并鼓勵學生將自己解決問題的過程進行適當?shù)挠涗洠⑴c其他同學進行交流，通過交流學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學表達能力都會得到培養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不可能立竿見影，尤其是對于中職學生，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)親思維時，教師更應(yīng)當從學生實際出發(fā)，縮小步子，降低層，讓學生在教師創(chuàng)造的輕松和諧的氛圍當中得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 馮新平.淺談如何培養(yǎng)學生的解題能力[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2002：62-63.

[責任編輯 齊真]