李媛

摘 要：學生主體性教育模式是現(xiàn)代教育理念所提倡的，它要求教師要尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與到教學中。當學生真正成為課堂教學活動的主體，教師只作為主導時，課堂教學才可以說是成功的。

關(guān)鍵詞：興趣；能力；意識

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0215-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.138

新課程改革要求教師“一切為了學生的發(fā)展”，尊重學生的人格，關(guān)注學生的差異，賞識學生的嘗試，激勵學生的成長。因此，教育的一切活動都必須調(diào)動學生主體性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習并樂于學習，讓學生主動參與到學習中去，在學習中體驗成功的快樂，在成功中培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和實踐能力。因此，如何發(fā)揮學生的主體作用已迫在眉睫。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主體學習興趣

學生的智慧迸發(fā)往往是一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學生最大限度的投入，情境能讓學生注意力持久，思維活躍，情境能引發(fā)學生的靈感。如果在課堂上學生能“身臨其境”，全身心地投入，這表明，教學的最佳時候到了。通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與課堂教學活動中，成為學習的主體。

在教學中利用音樂、美術(shù)來配合講授，創(chuàng)設教學情境，把學生帶到特有的意境，可以充分發(fā)揮音樂、美術(shù)的美感作用。通過對學生進行審美、創(chuàng)美教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

在課堂教學中，教師要善用音樂魔力來渲染情境，可以播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，也可以由老師哼唱或演唱，但在對音樂的選擇上要注意樂曲本身的內(nèi)容要符合課本章節(jié)內(nèi)容的基本要求。例如在學習《神圣抗戰(zhàn)的開始》一課時，我首先播放《保衛(wèi)黃河》這首歌曲，用音樂特有的激蕩力把學生帶進那戰(zhàn)火彌漫、烽煙再起的歲月。

在課堂教學中，教師也可以利用現(xiàn)代多媒體手段來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探索的欲望。例如在講授《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》一課時，我播放了一段有關(guān)“南京大屠殺”的視頻。通過這段視頻既激發(fā)了學生的愛國主義熱情，陶冶了學生的情操，又使學生掌握了本目的知識，可謂是一舉兩得。

二、質(zhì)疑中，培養(yǎng)學生的主體探索意識

“疑”是思維的開端，是探索的前提。因此教學過程必須是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是學生產(chǎn)生疑問，暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。因此在課堂教學中，課堂的思考題的使用率非常高。怎樣使學生積極思維，主動探究，暢所欲言的動腦、動口，思考題設計的合理性就勢在必行。

在設計每一課的思考題時，要以學生為主體，考慮提出問題的輻射面和提問對象的輻射面。設計問題的難度要適合大多數(shù)學生，不能總是關(guān)注、提問幾個少數(shù)優(yōu)等生。另外，問題的設計要有藝術(shù)性，做到根據(jù)教材的重點，學生的心理素質(zhì)精心設計，既緊扣教材的重點，難點，能激發(fā)學生的求知欲，又要融知識性、趣味性、藝術(shù)性為一體，還要促進學生多角度思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如我在講《秦的統(tǒng)一》一課時，設計如下思考題：1、秦統(tǒng)一的時間、經(jīng)過？2、統(tǒng)一后，秦始皇采取哪些措施加強中央集權(quán)？3、采取這些措施對后世有什么影響？這樣通過一步步的提問，既體現(xiàn)了以學生為主體，面向了全體學生，又有一定的難度，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和主體意識。又如在講《冷戰(zhàn)中的對峙》一課時，我又設計了這樣一些思考題：1、什么是“冷戰(zhàn)”政策？開始的標志？2、“冷戰(zhàn)”政策在政治、經(jīng)濟、軍事上各有什么表現(xiàn)？3、兩極格局形成和結(jié)束的標志是什么？4、美蘇爭霸分為幾個階段？各階段特點？相應的歷史事件？這樣就能激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動和拓展學生的思維在不斷地解疑過程中，運用已有的知識、經(jīng)驗、潛能和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性的進行思考，成為學習的主人，課堂的主體，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

三、扮演角色，培養(yǎng)學生的主體實踐能力

好奇之心，人皆有之，初中生的好奇之心不僅突出，而且外露，并勇于參與。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生充當不同角色，讓學生體驗，以增加情趣，滿足學生的表現(xiàn)欲望。例如在學習《伐無道，誅暴秦》這一課時，讓學生表演大澤鄉(xiāng)起義的情景，讓學生分角色扮演陳勝、吳廣。并利用多媒體出示大澤鄉(xiāng)起義圖片，配合學生表演。學生惟妙惟肖的表演，生動的再現(xiàn)了當時農(nóng)民領(lǐng)袖的情緒和語言，調(diào)動了學生的學習積極性。歷史圖片、學生表演和其他學生融為一體，把課堂氣氛推向高潮。學生對其扮演的角色興趣盎然，心理輕松，負擔不重，不僅學有所樂，樂中求進，而且實現(xiàn)了學生主體參與，培養(yǎng)了學生的多種能力。

四、巧用現(xiàn)代信息手段，培養(yǎng)學生的主體意識

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的學習、工作和生活，而且改變著我們的教學。信息技術(shù)與歷史教學內(nèi)容進行有效整合，既豐富了學生的感性世界，彌補了學生的感性材料的不足，又使教學內(nèi)容變得更加生動、鮮活。在現(xiàn)代教學過程中，信息技術(shù)有效促進了課堂教學改革，優(yōu)化了教學環(huán)境，提高了教學效率。

在課堂教學中要靈活運用媒體技術(shù)，為教學服務。例如我在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課，在講到虎門銷煙一目時，我播放了一段視頻，通過這段視頻把學生帶入到清末由于清政府的腐敗無能，使得帝國主義國家對中國虎視眈眈，而一批批有識之士，為了國家的存亡，奮起反擊，這樣既激發(fā)了學生的愛國主義情感，也樹立起“為中華之崛起而讀書”的歷史使命感。又如在講《中國人民站起來了》一課時，我播放了一段開國大典的視頻，通過這種聲、像的結(jié)合，學生仿佛置身其中，親身感受到中國人民終于推翻了三座大山的壓迫，取得了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的勝利，中國人民終于揚眉吐氣，從此屹立于世界民族之林，這種民族自豪感油然而生，感情得到升華，無需教師再用語音進行思想教育。

從這兩個案例中可以得出這樣的結(jié)論，信息技術(shù)改變了教師的教學方式，讓因材施教成為可能；信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式，與學生進行“無縫溝通”，尊重學生，讓學生主動參與到學習中去，既陶冶了學生的情操，又掌握了知識，起到事半功倍的效果。但是在課堂教學中，要吸取經(jīng)驗，不能為媒體而媒體，要掌握“度”，不能適得其反，要利用媒體技術(shù)拓寬學生視野，使學生茅塞頓開，豁然開朗，使學生成為學習的主人。

總之，在歷史課堂教學中，要依據(jù)主體性教育思想，確立學生在課堂教學中主體地位，視學生為教學活動的真正主人，與學生一起研究，探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，采用一切先進的教學手段，點燃學生“學”的火花，使學生能興趣盎然的投入到學習中去，成為學習的主體。

參考文獻：

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[2] 李慶滿.淺談歷史課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用[J].成功（教育），2009（11） ：81.

[責任編輯 馮紅偉]