何永權(quán)

【摘 要】課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種手段，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。然而目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，這就導(dǎo)致課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效率較低。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)以及不夠重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。因此，要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師就必須提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度；巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣；善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力；根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)對(duì)策

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)就更顯其重要性。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）提問(wèn)缺乏精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上課時(shí)，經(jīng)常信口開河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答。這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。

二、課堂提問(wèn)效率低的原因分析

調(diào)查表明，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)方面仍存在一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生。筆者認(rèn)為，主要有以下兩個(gè)方面的原因。

（一）教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對(duì)此，很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過(guò)課堂提問(wèn)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，實(shí)質(zhì)上則是為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”；用“提問(wèn)”來(lái)代替教師的講解，借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要說(shuō)的答案，把“啟發(fā)式教學(xué)”簡(jiǎn)化成“問(wèn)答式教學(xué)”，把“問(wèn)答”當(dāng)作“對(duì)話”。課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上則是用提問(wèn)的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)。“對(duì)話”也僅浮于表面，流于形式。

（二）教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠重視

對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響課堂提問(wèn)效率的一個(gè)重要因素，很多教師課堂上的提問(wèn)具有比較大的隨意性，至于提問(wèn)是否具有科學(xué)性、層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，提問(wèn)想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師自己也沒(méi)有去思考。因而，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題表述含糊，指向性不明，學(xué)生聽了不知所云等情況，甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，更談不上提問(wèn)的藝術(shù)性了。提問(wèn)也僅停留在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，忽略了提問(wèn)中的人文意義，沒(méi)有把提問(wèn)的著重點(diǎn)從“問(wèn)題”轉(zhuǎn)移到“人”上來(lái)，出現(xiàn)“徒勞的提問(wèn)”，這樣的提問(wèn)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

三、提高課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，務(wù)必引起廣大教師的重視。因此，教師應(yīng)深刻意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，加深對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)清提問(wèn)的本質(zhì)，加強(qiáng)備課，精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，掌握科學(xué)提問(wèn)的原則、策略，了解提問(wèn)的方式和藝術(shù)，使課堂提問(wèn)真正成為師生對(duì)話、交流和互動(dòng)的平臺(tái)。這樣才有助于提高課堂效率，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，使新課程理念真正落到實(shí)處。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，問(wèn)題，特別是精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，能夠積極思維、觸動(dòng)感情、提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片。在一片綠油油的草地上，四只小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，筆者讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快，并說(shuō)說(shuō)得出這個(gè)結(jié)論的原因。比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟自己的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而唯獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？在教學(xué)中利用多媒體演示，有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問(wèn)題也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（三）要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力

學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，親身經(jīng)歷一個(gè)分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過(guò)程，這是教師教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，上課伊始，筆者便用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，從而引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問(wèn)題。在課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是教師教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把學(xué)習(xí)中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱藏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺到自己需要思考“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，從而激活學(xué)生的思維。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在“敢于發(fā)問(wèn)——學(xué)會(huì)思考——互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等、和諧、寬松的“對(duì)話場(chǎng)”，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。

（四）根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中、高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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