陳志娟

【摘 要】自主探索，發(fā)掘潛能是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。本文從讓位還權(quán)，鼓勵學(xué)生提出問題；自主探索，引導(dǎo)學(xué)生講解思路；人人參與，組織學(xué)生展開討論；發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生求異思維四個方面闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于做引導(dǎo)者、組織者，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到自己智慧的力量，體驗到成功的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組互動；自主探索；教師引導(dǎo)；求異思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師臺上講，學(xué)生臺下聽，教風(fēng)偏重于“灌”，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，缺乏主體意識和創(chuàng)造精神。因此，中共中央國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》，而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。當(dāng)代教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，走下講臺，與學(xué)生一起探討知識的奧秘。鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、講解、討論和求異，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮兒童的聰明才智，發(fā)掘他們的潛能，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造未來世界。

一、讓位還權(quán)，鼓勵學(xué)生提出問題

一位美國教授說過：“沒有提問，就沒有回答；一個好的提問比一個好的回答更有價值?！碧幱诮虒W(xué)改革熱潮的教師應(yīng)改變學(xué)生被動接受知識的局面，把參與的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，人人投入到探索問題的過程中。時間單位“時、分、秒”看不見，摸不著，在教學(xué)第五冊《時、分、秒》時，怎樣才能使學(xué)生看得見，摸得著，人人都擦出智慧的火花呢？筆者在教學(xué)新課前，讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生通過看書，陸續(xù)提出了以下問題：①為什么有的鐘有三根針，有的只有兩根？②為什么鐘面上有這么多小格子？③鐘面上又細又長的針是什么針？④為什么秒針跑得快，時針跑得慢？⑤分針走一圈，時針走了多少？再由筆者引導(dǎo)學(xué)生，把在課本中能找到答案的問題做上記號，不能在課本中找到答案的問題，讓學(xué)生回去翻閱有關(guān)資料，搜集信息后再來解答這些問題。上新課時，筆者把學(xué)生分成四人一組，一人提問，三人回答，持不同意見的在組內(nèi)展開辯論，有疑難問題在組內(nèi)解決不了的可舉手提問，教師做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。最后教師對難理解的幾個問題進行清晰的講解與補充，使處于一知半解的學(xué)生恍然大悟，深刻理解時、分、秒三者的關(guān)系。整節(jié)課自始至終都由學(xué)生提出問題，自主探索，教師走下講臺，只作適時的點撥與講解，把主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。

二、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生講解思路

一節(jié)成功的課，不在于教師口若懸河的講解，而在于學(xué)生能夠主動參與到探索新知識的過程中。如果只是教師講，學(xué)生就始終處于聽的被動狀態(tài)，為什么不讓學(xué)生講，教師聽呢？凡是要求學(xué)生積極思維解答的問題，都有其思路，每當(dāng)這個時候，筆者都鼓勵學(xué)生大膽站在講臺上，指著題目講解思維過程。例如第一冊《20以內(nèi)進位加法》中“9加幾”這個教學(xué)內(nèi)容，筆者要求學(xué)生利用湊十法計算“9+4=□”，由于學(xué)生還沒有學(xué)過湊十法，因此計算過程五花八門。筆者先讓學(xué)生小組討論，再引導(dǎo)學(xué)生大膽地把計算過程說出來。第一個學(xué)生站起來說：“因為4可以分成1和3，9+1=10，10+3=13（拆小數(shù)湊成十）?！瘪R上有學(xué)生搶著舉手，說：“老師，我有其他方法，因為9可以分成6和3，4+6=10，10+3=13（拆大數(shù)湊成十）?！薄袄蠋?，我是這樣想的，一盒一盒地數(shù)，數(shù)到13就數(shù)完了，所以有13盒（用數(shù)數(shù)法）?！薄袄蠋?，箱子里已有9盒，再接著數(shù)完4盒剛好13盒（用點數(shù)法）?！薄袄蠋?，我是這樣想的，箱子里有9盒，箱外有4盒，從箱外拿一盒放入箱子里正好是10盒，再加箱外的3盒剛好是13盒?！保磿系膱D說過程，實際上就是湊十法，只是還沒有從感性上升到理性）筆者帶頭鼓掌表揚了這些同學(xué)，為他們能用語言準(zhǔn)確地講解自己的解題思路而自豪，為他們能通過自己的思考去理解“9+4=13”的含義而驕傲。當(dāng)學(xué)生說出多種不同的思路后，筆者適時提問：“你喜歡哪種方法？”學(xué)生們經(jīng)過觀察和比較得出：“第一種方法又快又好。”筆者及時總結(jié)：“你們喜歡的這種方法就是湊十法。”如此，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到了理性。像這樣引導(dǎo)學(xué)生講解思路，既培養(yǎng)了獨立演講的能力，又進行了思維表達的訓(xùn)練，使學(xué)生能自主探索新知識。

三、人人參與，組織學(xué)生展開討論

討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種重要方式。教師針對一些答案多樣化或難于理解的題目，組織學(xué)生以四人或六人為一個學(xué)習(xí)小組展開討論，指導(dǎo)小組成員開展合作交流，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。例如在學(xué)完《5的加減法》之后，筆者設(shè)計了一道開放題“（ ）〇（ ）=5”，讓學(xué)生以四人一組為單位開展討論，既能鞏固新知識，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們把題目看明白后，馬上七嘴八舌地討論起來，爭著把自己想到的答案告訴組里的同學(xué)。筆者巡視了一下，多數(shù)小組通過討論都能找出“1+4、2+3、3+2、4+1、5+0”和相應(yīng)的減法算式。這時，筆者提出一個問題：“你們能把剛才的答案有規(guī)律地排列起來嗎？”

這個問題一提出，再次激起學(xué)生的求知欲，他們又滿懷信心地投入到討論中去，因為他們在自主探索的過程中，漸漸地發(fā)現(xiàn)，只有討論，才能獲得最完整的答案。

低年級學(xué)生考慮問題欠周全，往往想不到多種答案，甚至有些學(xué)生想出一種就滿足了。用討論的形式學(xué)習(xí)，既可以促使學(xué)生積極思考，又可拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人見解的好習(xí)慣。

四、發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

有人把學(xué)生的發(fā)掘潛能比作一個豐富的礦藏，如果不去開采，讓它永遠埋在地下，就不能成為有用的資源。發(fā)掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育的本質(zhì)，也是當(dāng)代教師的神圣職責(zé)。而在小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是發(fā)掘新潛能，發(fā)展創(chuàng)造力的先決條件。

在教學(xué)第五冊《周長》時，筆者出示了長方形、正方形、圓、樹葉形、月牙形、五角星等平面圖形，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說，初步感知了周長的概念之后，筆者要求學(xué)生通過小組合作來研究求周長的策略，然后再進行反饋。大部分學(xué)生都說用繩子先把圖形四周圍一圈，再量出繩子的長度，就是該圖形的周長。對于長方形和正方形也可用尺子一條邊一條邊地量，再把結(jié)果加起來。當(dāng)反饋到這里時，筆者問：“你對哪個圖形還有特殊的方法嗎？”學(xué)生們沉默了一會兒，突然，有一個學(xué)生站起來說：“老師，我可以用尺子量圓的周長，我在圓上作個記號，再把圓在尺子上滾動一周，所得長度就是圓的周長?！笔艿竭@位同學(xué)的啟發(fā)，很多學(xué)生爭先恐后地舉手：“老師，我也可以把長方形在尺子上滾動一周，就知道它的周長了。”立刻有學(xué)生反駁：“老師，長方形不用滾動一周，只滾動一條長邊和短邊，再用所得長度乘以2就行了?！薄袄蠋?，正方形只要滾動一條邊，然后用它的長度乘以4就行了?！本瓦@樣，學(xué)生們在不知不覺中把長方形和正方形的周長公式都給推導(dǎo)出來了，這就是求異思維的發(fā)展，這就是創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師精心地創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅有效地誘導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)揮求異思維，開發(fā)了學(xué)生的智力潛能，而且達到了新課標(biāo)中既長知識，又長智慧的目的。

由此可見，在教學(xué)過程中，教師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，善于做引導(dǎo)者、組織者，把時間和空間還給學(xué)生，讓他們自主探索，通過觀察、操作、提問、演講及群體討論，去獲得知識，發(fā)掘智力潛能，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]呂型偉，閻立欽.面向21世紀(jì)我的教育觀——基礎(chǔ)教育卷[M].廣州：廣東教育出版社，2000.

[3]顏澤賢，盧曉中.跨世紀(jì)廣東教育發(fā)展論綱[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000.