卓暉妹

【摘 要】課堂教學用語是教師組織課堂教學活動時所使用的語言，規(guī)范使用課堂教學用語是成功課堂教學的保證之一。教師課堂教學語言的質量在某種意義上是教師基本素質的縮影。為了提高小學英語課堂用語的規(guī)范性，教師要把握好課堂用語使用的量及難度，同時應在不斷的學習中讓課堂用語鮮活起來，從而培養(yǎng)學生的學習積極性，有效地提高課堂教學的規(guī)范性。

【關鍵詞】農村小學；英語教學；課堂用語；規(guī)范化

一、英語課堂用語的定義

英語課堂用語主要指教師在課堂教學中，用英語組織并進行教學的各個環(huán)節(jié)中所使用的口頭用語。課堂教學語言是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本的工具。

二、英語課堂教學用語的常見形式

根據小學英語課堂教學的內容和特點，課堂用語主要形式如下。

1. 課前開場語

開場語包括：

Good morning / afternoon，kids.

Its so nice / Im so happy to see you again.

How are you doing，kids？

OK，kids，are you ready to have class？

這樣有助于安定學生情緒，活躍課堂氣氛，建立和諧的課堂關系和秩序。開場語的使用還有助于啟動師生之間的交際，引發(fā)話題。

2. 生動有趣的態(tài)勢語

在英語課堂中，有經驗的老師是不可能沒有豐富的態(tài)勢語的。態(tài)勢語言被稱為無聲語言，但是它直觀形象，具有極強的心理暗示作用。英語教學中如果能恰如其分地運用態(tài)勢語言，能收到無聲勝有聲的效果。

3. 問題語

小學英語教學主要在聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽中培養(yǎng)興趣，形成語感和提高交際能力。因此，小學英語課堂中的問題主要用于：（1）激勵——鼓勵學生積極參與課堂互動，展開教學；（2）提問——主要是針對課堂教學內容提問，多以含有WH-形式的疑問詞所構成的句子；（3）理解——教師通過此類問語確認學生是否理解教學或征求教學反饋信息，常用的包括：

Who can answer the question？

Do you want to try，Lee？

Can you spell the word “...”？

Whats the English / Chinese for “...”？

4. 評價語

教師在課堂中往往要根據學生的具體表現(xiàn)，給出不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學中真實交流的一部分，評價語如下：

Not bad. Thank you.

Very good！（I really enjoy it.）

Great！（You did a good job.）

Excellent?。↙ets give him / her a big hand?。?/p>

Wonderful?。↖m so proud of you.）

Well done?。℅ood boy / girl / kid.）

善于運用評價語能幫助學生獲得成就感，樹立學習英語的信心，使學生在不斷變化的課堂評價用語的習得過程中收獲成功與喜悅。

三、使用課堂用語的意義

在學習英語的過程中，聽說練習最直接、最常見的方式就是課堂上學生與老師的對話、交談。所以，教師課堂用語用得多與少、恰當與否，對學生的影響很大。教師在使用課堂用語時一定要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規(guī)范性，語音語調要正確，讓學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣。

四、使用課堂用語要堅持的原則

1. 遵循循序漸進，由少到多，由易到難的原則

“水滴石穿非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！睂W習英語也有這樣一個過程。學習新單詞和句型時，可以結合學生已掌握的內容來使用課堂用語。如學習了“Nice to meet you.（too）”這個句型后，教師在課前組織教學中就可以加上這一句。

2. 課堂用語要靈活多樣，形式多變，反復使用

為了使語言更具靈活性，學生可以更好地理解和運用課堂語言而不至于感到單調和枯燥，教師要使用靈活多變的句式。例如“Nice to meet / see you.”可以換成“Glad to meet / see you.”等。有些句型要反復使用，尤其是課本上出現(xiàn)的新內容，可以幫助學生加深理解和運用。

3. 從堅持不懈地使用課堂用語，逐漸過渡到用英語進行教學

從三年級開始，堅持不懈地使用課堂用語，到了高年級，就逐漸地用英語來組織教學。從Class begins（上課）到Greetings（問候），再到Presentation（展示），其次是Practice（練習），最后是Homework（布置作業(yè)），教師都可以用英語組織教學。在這個過程中，學生習慣了老師的英語教學，慢慢就過渡到了用英語思考問題。因此，學生在課堂上便可以靈活地運用英語進行對話、交流。

4. 營造愉悅的學習環(huán)境，多鼓勵，少命令

在課堂上，教師的言語應表現(xiàn)出對學生的尊重、關心、肯定和鼓勵，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，減少學生的心理壓力，讓學生有成就感，營造平等、合作的師生關系和愉快的課堂氛圍。教師使用課堂用語一定要持之以恒，凡是已經使用得比較熟練或學生已聽懂的課堂用語，就不要再重復，盡量換新詞。做到“課堂英語化，教學情境化，練習交際化”。

五、針對存在問題的對策

當然，對于剛開始用英語來組織課堂教學的我們（non native-speaker teachers of English）來說，不可避免地會出現(xiàn)種種情況，但通過觀察、分析和比較，探究如何克服這些課堂用語中出現(xiàn)的毛病乃至最大限度地縮短這個課堂用語的“中介語階段”是有必要的。為此，教師需要注意下面四個方面的問題。

1. 端正認識

對于青年教師來說，用英語組織教學要有一定的基礎。要在思想上重視它，注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。對于部分口語有一定的困難的中老年教師來說，用英語組織教學，首先要消除自卑感，在實踐中樹立自信心。先備好最常用的課堂用語，在此基礎上日積月累，逐漸達到熟練的境界。

2. 處理好兩個關系

首先是英語和母語的關系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當使用母語解釋。其次是課堂用語中準確與流利的關系。過分強調語言形式的掌握及語言準確的訓練，使不少學生因怕講錯而不敢開口。

3. 擴大課堂用語的交際性

不少教師把課堂用語局限在少數幾句課堂用語中，許多師生失去了用英語進行交際的機會。其實，學生對這種真實的言語交際活動很感興趣，關鍵是教師敢不敢挑戰(zhàn)自己，有沒有這種擴大言語交際的意識。還有一些教師擔心這樣做會影響教學進度，從教學目的是交流的觀點來看，這種擔心也是多余的。

4. 虛心學習，敢于實踐

對于每一位小學英語教師來說，課堂用語所追求的不是最好，而是更好。幾乎每一位教師都面臨一個“學習—實踐—提高”的問題。那么，怎樣提高教師自身的口語表達能力呢？筆者認為，一要虛心學習，二要敢于實踐。虛心學習，首先指的是向書本學習。課堂用語涉及英語教學體系和專業(yè)知識分類的框架。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得準確、流利的老師學習。要爭取機會聽外籍教師的課，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達方式。還可以有目的地收看教育電視臺播放的優(yōu)秀課例，注意從教學效果的角度揣摩課堂語言的特點，從中吸取養(yǎng)分，提高自己的課堂用語水平。

另外，教師的語音、語調應準確流暢，具有感染力。教師在課堂上用語親切幽默能使學生精神放松，熱情高昂，課堂氣氛也隨之融洽，教師與學生間的交流變得輕松和諧。每一堂課都離不開教師的課堂用語，因此教師在課堂組織教學中使用語言的能力，課堂用語是否使用規(guī)范，將在很大程度上決定教師課堂教學的效果。由應試教育向全面素質教育轉變，從某種意義上來說，關鍵是提高教師的素質。一個外語教師課堂語言質量，實際上就是教師基本素質的縮影，英語教師要不斷提高自己的語言使用能力，把自身素質提高到一個新的層次。

參考文獻

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