陳德標(biāo)

摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了表達(dá)和溝通，因此本文主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文中，誦讀能力的重要性和缺少誦讀的原因，以及如何去培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力，旨在正確培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力。

關(guān)鍵詞：表達(dá)；溝通；誦讀；重要性；小學(xué)生

一、誦讀的重要性

誦讀是老師對(duì)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的一種重要手段，也是充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。同時(shí)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了溝通和交流，誦讀可以使學(xué)生能夠更快更好的掌握書(shū)本知識(shí)，因此培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀能力也是教師教學(xué)中的主要內(nèi)容，而不應(yīng)該僅僅去掌握課文的分析，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視他們的誦讀能力。

二、缺少誦讀的原因

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，往往都是以老師講為主，老師是課堂中的主體，而并非是學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生的思維在跟著老師走但是學(xué)生的嘴巴沒(méi)有跟上老師的步伐，也許在老師講解的過(guò)程中，學(xué)生了解了課本的內(nèi)容，理解了課文的知識(shí)，但是如果讓學(xué)生自己起來(lái)告訴大家他對(duì)課文的理解，學(xué)生并不一定就能完全的表達(dá)出來(lái)，因此在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間去感受和品味課文，其中最有效的方法就是讓學(xué)生自己去誦讀課文，慢慢去品讀課文，真正的了解課文，而不是僅僅為了追求上課進(jìn)度，不給學(xué)生足夠的時(shí)間去誦讀課文。

三、缺少誦讀帶來(lái)的后果

小學(xué)生缺少對(duì)課文的誦讀就會(huì)導(dǎo)致對(duì)課文的理解在老師的講解下也是一知半解，根本不能完全的理解課文，學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，自然而然學(xué)生的能力就不能得到提高。還有就是學(xué)生對(duì)課文的一知半解可能導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，不能夠引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有足夠的誦讀，會(huì)影響學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力，語(yǔ)言應(yīng)該活學(xué)活用，不然的話學(xué)生的腦海里缺乏豐富的詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，鑒于缺乏誦讀會(huì)帶來(lái)一系列的影響，從今往后小學(xué)的語(yǔ)文課本教學(xué)中都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)誦讀能力的途徑

1.增加小學(xué)生在課堂上的誦讀時(shí)間

通過(guò)在課堂上的誦讀練習(xí)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下深入的了解課文，能夠通過(guò)對(duì)課文的誦讀加深讀課文的理解；通過(guò)讀能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶，同時(shí)亦能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，有利于其形成全面的語(yǔ)言世界。

2.加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀

增加學(xué)生誦讀的時(shí)間不僅僅只是讓學(xué)生自己去讀，因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域還沒(méi)有到達(dá)能夠獨(dú)自認(rèn)讀玩課文的能力，這就需要老師帶著學(xué)生去認(rèn)讀課文，小學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還沒(méi)有完全的形成好，這就需要老師的規(guī)范，老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生的規(guī)范認(rèn)讀。比如說(shuō)小學(xué)一年級(jí)課文《雪地里的小畫(huà)家》中，就要注意規(guī)范邊音和鼻音的讀法，“啦”字不要讀成了鼻音；還有前后鼻音的讀法，如“成”字不要讀成前鼻音。這些都要通過(guò)老師的細(xì)心教讀以及學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)才能夠使讀音規(guī)范。

3.老師和家長(zhǎng)要注意誦讀的指導(dǎo)和監(jiān)督

由于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，老師都是以講為主，導(dǎo)致學(xué)生的誦讀能力較弱。從學(xué)生的身邊小事著手，多與學(xué)生交流，作為誦讀基礎(chǔ)，當(dāng)然與學(xué)生之間的交流要用普通話不應(yīng)使用當(dāng)?shù)氐囊恍┓窖裕@樣不能有效的訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力。老師可以給學(xué)生布置回家誦讀的要求，這就需要家長(zhǎng)的監(jiān)督了，只有老師與家長(zhǎng)之間相互配合，才能真正的提高學(xué)生的誦讀能力。

4.誦讀要靠領(lǐng)悟和理解，不能只是死記硬背

這里的理解不是要學(xué)生完全理解了課文，而是在讀的過(guò)程中去了解課文大概講了什么，還有不僅僅只是在盲目的跟讀，不去領(lǐng)悟課文的意思。比如課文《柳樹(shù)》醒了，如果只是跟讀而不去領(lǐng)悟其中的意思就會(huì)不了解課文的真正含義，柳樹(shù)真的醒來(lái)嗎？還是用了擬人的手法寫(xiě)出了在打雷和下雨的境況中柳樹(shù)的狀態(tài)呢！還有就是在朗讀的過(guò)程中要注意訓(xùn)練句子的停頓、語(yǔ)氣。句子的停頓不同，語(yǔ)氣不同，所表達(dá)出來(lái)的含義也不同。比如：是你。是你？是你！同樣的兩個(gè)字代表的就是不同的含義，陳述句就只是陳述的這個(gè)事實(shí)，但是疑問(wèn)句就表達(dá)出來(lái)對(duì)這個(gè)事件的驚奇，而感嘆句就表示出了驚喜。所以，所帶的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，所應(yīng)該讀的語(yǔ)調(diào)也大不相同。這都是要求小學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)要結(jié)合課文去理解的送你誦讀，而不是死記硬背，死記硬背帶來(lái)的效果只能是事倍功半。

五、總結(jié)

小學(xué)生背誦和朗讀課文，不僅要口頭上熟悉，還需要的是在理解文章的基礎(chǔ)上去誦讀，這樣小學(xué)生的記憶才能更持久。小學(xué)生的誦讀能力的培養(yǎng)不僅僅是需要老師的引領(lǐng)和規(guī)范，還需要家長(zhǎng)的監(jiān)督，幫助小學(xué)生去形成誦讀這個(gè)良好的習(xí)慣，同時(shí)這也將對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。