喬蓓

摘要：近幾年來我國的課程教育改革進(jìn)程在不斷深入，高職院校作為培養(yǎng)高級實(shí)用型人才的教育搖籃，人們對其教育水平也提出了更高的要求。崗證融合課程作為高職財(cái)會課程中的重要組成部分，是為社會、國家培養(yǎng)高級財(cái)會人才的重要課程，因此只有采取有效的教學(xué)措施，才能提升該門課程的教學(xué)水平。綜上所述，本文將對高職財(cái)會專業(yè)崗證融合課程的實(shí)踐教學(xué)策略展開簡單的分析，以期提升崗證融合課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)會專業(yè)；崗證融合；實(shí)踐策略

中圖分類號：F230-4；G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01

前言

財(cái)會專業(yè)是高職院校教育體系中的重要組成部分，財(cái)會課程的教育水平也對我國企業(yè)財(cái)會管理水平產(chǎn)生重要的影響。崗證融合課程作為將學(xué)歷證書與從業(yè)資格證書互相融合的財(cái)會專業(yè)課程，只有提升其教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的財(cái)會人才，促進(jìn)企業(yè)的財(cái)會水平得到提升。而實(shí)踐教學(xué)作為崗證融合課程中的重要組成部分，只有采取有效教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、崗證融合課程教學(xué)模式內(nèi)涵概述

基于崗證融合課程教學(xué)模式下，高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生作為崗證融合課程的教學(xué)中心，滿足其對學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面的需求。在該模式中，要將實(shí)踐項(xiàng)目作為主要載體[1]，將技能業(yè)務(wù)流程為向?qū)?，加?qiáng)學(xué)生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，從而提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。對于資格證方面來說，要將職業(yè)資格證書作為課程突破點(diǎn)，將職業(yè)資格證考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，才能從根本上提升學(xué)生的崗位遷移能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、崗證融合課程教學(xué)問題分析

1.教導(dǎo)體制不健全，培訓(xùn)目標(biāo)不明確

在進(jìn)行高職財(cái)會教學(xué)過程中，部分高職院校并沒有制定完善的教導(dǎo)制度，無法為學(xué)生開展科學(xué)、有效的教學(xué)培訓(xùn)工作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在缺陷，為其全面發(fā)展造成不良影響。目前學(xué)生對學(xué)習(xí)提出了更高的要求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、多元化，學(xué)生希望接受專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，同時(shí)也需要為崗位操作技能與資格證書的獲取提供輔導(dǎo)。

2.教學(xué)內(nèi)容理論化，缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

雖然教育改革進(jìn)程在不斷深入，高職院校在財(cái)會教學(xué)過程中會加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。但在實(shí)際課程進(jìn)行過程中，理論教學(xué)仍然占據(jù)了極大比重。這種教學(xué)方式無法提升學(xué)生的實(shí)踐水平，便不能在工作之前獲得全方位的技能培訓(xùn)。

3.忽視崗證教學(xué)，崗證教學(xué)能力較差

在高職院校進(jìn)行財(cái)會教學(xué)過程中，忽視了崗證融合課程的重要性。個(gè)別高職院校認(rèn)為崗證只需學(xué)生通過自身的努力獲取即可[2]，并不需要專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。目前市場中的人才競爭程度日益激烈，崗證作為財(cái)會人員招聘過程中的敲門磚，高職院校只有加強(qiáng)崗證融合課程的輔導(dǎo)力度，才能幫助學(xué)生盡快獲取工作，并提升院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、高職財(cái)會專業(yè)崗證融合課程教學(xué)改革實(shí)踐策略

1.明確崗證融合課程教學(xué)目標(biāo)

要想提升高職財(cái)會專業(yè)崗證融合課程的教學(xué)質(zhì)量，首先便需要明確崗證融合的課程目標(biāo)，才能制定出詳細(xì)的目標(biāo)細(xì)則。最終按教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)水平得到提升。崗證融合課程的教學(xué)目標(biāo)便是要培養(yǎng)高級實(shí)用型財(cái)會人才，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合財(cái)會實(shí)際工作，將財(cái)會職位的要求傳授給學(xué)生，并將財(cái)會知識與技能作為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在進(jìn)行崗證融合課程教學(xué)之前，要構(gòu)建完善的崗證融合教學(xué)體系，其中要覆蓋學(xué)生的工作時(shí)間以及財(cái)會相關(guān)知識、技能水平，才能從根本上提升學(xué)生的技能掌握程度，以此作為基礎(chǔ)對教學(xué)大綱進(jìn)行編制。在實(shí)際進(jìn)行崗證融合課程教學(xué)過程中，要將課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行明確而，并構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)互相對應(yīng)的教學(xué)關(guān)系，確保充分滿足學(xué)生的發(fā)展要求。

2.將崗證融合課程不斷調(diào)整與優(yōu)化

在傳統(tǒng)的崗證融合課程中存在理論知識無突破點(diǎn)、不能滿足課程教學(xué)要求等各種問題，為了解決這一問題，便需要構(gòu)建完善的崗證融合課程優(yōu)化體系。在構(gòu)建體系的過程中 ，高職院校應(yīng)將理論知識課程與實(shí)踐教學(xué)互相結(jié)合的方式，從而加強(qiáng)崗證融合課程的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)將學(xué)生的工作能力作為基礎(chǔ)，將教學(xué)體系不斷完善、優(yōu)化[3]。還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)，讓學(xué)生更加靈活、熟練地掌握專業(yè)技能。另一方面，在進(jìn)行崗證融合課程設(shè)置過程中，要將模塊化合理分類，并將崗證融合作為基礎(chǔ)，將課程體系不斷完善，才能凸顯理論與實(shí)踐互相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，從而提升崗證融合課程的教學(xué)效果，并將各方面的教學(xué)資源進(jìn)行整合，促進(jìn)崗證融合課程的不斷優(yōu)化。

3.基于崗證融合課程提供專業(yè)化輔導(dǎo)

崗證融合課程的是指便是將學(xué)生職業(yè)資格考試作為中心，構(gòu)建的技能輔導(dǎo)課程體系，為了加強(qiáng)該門課程的教學(xué)效果，便需要將資格考試大綱作為基礎(chǔ)，為學(xué)生開展專業(yè)化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在明確考核相關(guān)理論的同時(shí)，不斷提升自身的專業(yè)技能掌握水平，讓學(xué)生可以將崗證融合課程的知識點(diǎn)充分理解，并在考試過程中游刃有余、超常發(fā)揮。與此同時(shí)，應(yīng)將考試要求與崗證融合課程互相結(jié)合，并以專題課程的教學(xué)方式凸顯輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生對職業(yè)考證的各項(xiàng)要求深入理解。因此在進(jìn)行崗證融合課程過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，通過模擬實(shí)踐工作環(huán)境的方式讓學(xué)生參與，促進(jìn)其考試能力大幅提升。通過這種開展輔導(dǎo)課程的方式，可以完善資格證書考試的培訓(xùn)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)課程與資格證書考核的互相融合教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

要想培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、高級的財(cái)會專業(yè)人才，高職院校便需要將崗證融合課程作為教學(xué)基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生解決就業(yè)過程中所遇到的各種問題。進(jìn)行崗證融合課程過程中，要將學(xué)生作為教學(xué)重心，并制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，并為學(xué)生提供職業(yè)資格證書考試的輔導(dǎo)，才能提升崗證融合的教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校財(cái)會專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.高職財(cái)會類專業(yè)“崗證融合”課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2015，2：133-134.

[2]何俐.高職財(cái)會專業(yè)“崗證融合”課程教學(xué)改革實(shí)踐探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2016，1：192-193.

[3]周建慶，王潤霞，王萬榮，宋海南，李國喜，黃平.解析崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗證融合”專業(yè)課程[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10：56-57.