【摘要】本文以課程《C#程序設計》為例，分析了原考核模式的弊端，對其進行了創(chuàng)新性研究，以過程監(jiān)督端正平時態(tài)度，項目訓練提升綜合技能，構(gòu)建了以三項目為核心的“二六二”考核模式，并推廣至其他課程的考核中，提高了學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有了顯著改善。

【關(guān)鍵詞】考核模式 創(chuàng)新研究 技能提升 人才培養(yǎng)質(zhì)量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0251-01

考核是檢驗學習效果的方式之一，課程的考核模式應適應教學內(nèi)容與方法，以督促學生更好的學習。高職院校各專業(yè)課程都在開展教學改革，很多老師也取得了一定的成績，然而有些課程的考核模式滯后于教學，對學生的學習沒有起到正向引導和激勵作用。

教學團隊經(jīng)過多年的研究和實踐，摸索出了一套行之有效的課程考核模式，現(xiàn)以課程《C#程序設計》為例進行說明。

一、原考核模式存在的弊端

《C#程序設計》作為計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程，旨在讓學生了解面向?qū)ο蟮脑O計方法，培養(yǎng)其良好的編程習慣，為后續(xù)課程打基礎。改革前，課程考核方式為“平時成績（30%）+期末機試（70%）”，該方式可以從一定程度上考核學生的學習效果，但存在著一定弊端。

1.重表象，輕實質(zhì)。原考核方式中平時成績30分主要由學生的出勤率來決定，只要老師點到時學生在教室就可以獲得，老師只關(guān)注學生是否在教室的表象，卻忽視了學生在教室實質(zhì)的表現(xiàn)。

2.重結(jié)果分數(shù)，輕過程態(tài)度。原考核方式成績構(gòu)成較簡單，學生考前]復習老師所謂的重點，做幾個題目就可以通過可考試。老師無法在第一時間捕獲學生學習的狀態(tài)，更無法有效監(jiān)督學生的學習效果，缺乏過程考核。

3.重單一能力，輕綜合能力。原考核方式中70%由期末的機試決定，考試內(nèi)容一般是3～4道授課過程中講過的題目，考核內(nèi)容比較單一，學生無需將理論和實踐相結(jié)合，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。

因此必須進行考核方式改革，尋找一種既能提升學生技能，又能端正學生學習態(tài)度，并與教學內(nèi)容和方法相適應的考核方式，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、考核模式的改革思路及構(gòu)建

以《C#程序設計》課程為例，我們構(gòu)建了以三項目為核心的“二六二”考核模式，以項目訓練提升學生的技能，加強過程監(jiān)督以端正學生的學習態(tài)度?？己四Ｊ浇Y(jié)構(gòu)圖如圖一所示。

1.過程監(jiān)督端正平時態(tài)度

該考核模式中20%的分數(shù)來至于學生平時的學習態(tài)度，分為課堂筆記（5%）、出勤率（5%）、課堂表現(xiàn)（10%）。課堂筆記監(jiān)督學生上課聽講情況，聽課記筆記有利于學生注意力的集中，老師不定期對學生的筆記進行抽查，根據(jù)學生所記錄的數(shù)量和質(zhì)量給分；出勤率記錄學生到課情況；課堂表現(xiàn)則監(jiān)督學生在課堂的行為，玩手機、玩游戲、看小說、睡覺等行為都將被記錄在案并給予扣分處理。

2.項目訓練提升綜合技能

該考核模式中60%的分數(shù)來至于學生項目的完成情況，項目分為課堂項目（20%）、作業(yè)項目（20%）、綜合項目（20%）。課堂項目是學生在每節(jié)課上完成老師布置的項目， 考核學生對于基礎知識的掌握情況；作業(yè)項目是學生在課后完成老師布置的項目，考核學生對于基礎知識的應用情況及自主學習的能力；綜合項目是學生在完成整個課程學習之后老師布置的項目，需要學生自由組隊，獨立完成，考核學生的實際解決問題和協(xié)同工作的能力。

三、創(chuàng)新考核模式的實踐與推廣

《C#程序設計》課程已連續(xù)三年實施該考核模式，實踐證明，該模式充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，幫助學生更好地理解和整合了知識點，同時還培養(yǎng)和增強了學生分析、解決綜合問題的能力。項目實施過程促進了學生組織能力、表達能力等協(xié)同工作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)已推廣至《數(shù)據(jù)庫管理與應用》、《Java程序設計》、《C語言程序設計》等多門專業(yè)課程。團隊將繼續(xù)研究和摸索，不斷完善和推廣該考核模式，以更好的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韋波. 高職計算機專業(yè)課程考核模式改革研究[J]. 機械職業(yè)教育 2014（7）： 45-46

[2]劉奕.高職程序設計類課程考核模式改革研究 課程教育研究 2015（8）