王莉莉

重慶工商大學(xué)融智學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部

【摘要】文章在分析分層教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐，提出了基于班級(jí)授課制的分層教學(xué)模式，以解決獨(dú)立學(xué)院在分層教學(xué)實(shí)施過程中面臨的一些實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)授課制；分層教學(xué)模式；《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》

一、引言

獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力參差不齊。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，計(jì)算機(jī)課程采用分層教學(xué)已成為大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的選擇。隨著分層教學(xué)的開展和深入，在具體實(shí)施過程中會(huì)遇到一些實(shí)際困難。因此，尋求與獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況相適應(yīng)的分層教學(xué)，已經(jīng)成為很多學(xué)校亟待解決的問題。

二、分層教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)是近年來被越來越多的學(xué)校采用的一種教學(xué)模式，也是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。在分層教學(xué)具體操作過程中，大多數(shù)學(xué)校采用實(shí)質(zhì)性分層教學(xué)，就是通過摸底考試，按水平和能力將同一年級(jí)的學(xué)生重新分班，相近學(xué)生組成新的教學(xué)班。從已有的實(shí)踐和研究來看，這種分層教學(xué)模式有著很強(qiáng)的優(yōu)勢：首先，這種模式下的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，分層教學(xué)使得每個(gè)層次的學(xué)生都感到學(xué)有所得，因而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生知識(shí)的增長和能力的提高；其次，這種模式有利于教師開展教學(xué)，由于同一層次學(xué)生水平接近，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因而有利于大多數(shù)學(xué)生快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

但是對于很多尚在建設(shè)中的獨(dú)立學(xué)院來說，在教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備尚不完善的前提下，實(shí)施過程中存在一些實(shí)際問題需要解決。比如：分層教學(xué)打亂了專業(yè)、班級(jí)界限，課程必須安排在公共的空閑時(shí)間，這在基礎(chǔ)課比較多的大一階段，操作起來是很困難的；分層教學(xué)必然要打破班級(jí)組織教學(xué)，動(dòng)態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)和學(xué)生管理的挑戰(zhàn)，不穩(wěn)定因素會(huì)增加，學(xué)生不再處于班主任的監(jiān)控、保護(hù)之下，任課教師又不能保證全員性管理，需要改革和完善管理制度；分層教學(xué)中有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容，需采取不同的教學(xué)方式方法，更多地需要小班上課或同時(shí)開班上課，需要更多的教師、教室和實(shí)驗(yàn)條件，對獨(dú)立學(xué)院的師資和實(shí)驗(yàn)條件提出了更高的要求。

三、分層教學(xué)模式的改革措施

本文以筆者所在學(xué)院的教育教學(xué)改革項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式研究與實(shí)踐》為契機(jī)，研究一種班級(jí)授課制下的基于學(xué)生差異性的個(gè)性化教學(xué)模式，基于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，以滿足學(xué)生多元需求為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重應(yīng)用性，從頂層設(shè)計(jì)的角度優(yōu)化課程體系，優(yōu)化模塊設(shè)計(jì)，擬定分層目標(biāo)，分層考核模式，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的能力。

（一）基于班級(jí)授課制的分層教學(xué)模式

以班級(jí)為單位組織教學(xué)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的多元需求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上分層。

（二）設(shè)計(jì)以滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多元需求為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重應(yīng)用的多樣化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，對于計(jì)算機(jī)能力的需求也不盡相同。在分層教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)要求所有學(xué)生掌握；提高目標(biāo)要求大部分學(xué)生掌握；拓展目標(biāo)只要求那些基礎(chǔ)好、對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生掌握。這樣，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的層次目標(biāo)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容中對于知識(shí)點(diǎn)的掌握，采用模塊化，而且模塊之間盡可能獨(dú)立，并提供相關(guān)的課后演示視頻，教學(xué)任務(wù)以教學(xué)目標(biāo)為前提，分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)供學(xué)生選擇，讓基礎(chǔ)好的有挑戰(zhàn)，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的能夠有所收獲。

（三）側(cè)重應(yīng)用性，基于應(yīng)用場景的分層實(shí)踐教學(xué)模式

為了進(jìn)一步落實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“面向應(yīng)用”的基本定位，更好地體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，讓計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地為專業(yè)服務(wù)，分層實(shí)踐教學(xué)采用項(xiàng)目的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多元可選或自選，且大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，讓所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠直接解決專業(yè)中的某些實(shí)際問題。

（四）分層教學(xué)考核模式

因每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以不能采用統(tǒng)一的考核方式?；A(chǔ)層次的教學(xué)內(nèi)容采用統(tǒng)一的考核，比例占50%左右；增加過程考核的比重，不管是什么層次目標(biāo)的學(xué)生，過程考核重點(diǎn)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的情況。由任課教師根據(jù)學(xué)生的情況打分，對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以在平時(shí)成績中相應(yīng)加分。這樣，不管基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都可以看到自己努力的結(jié)果，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、教改方案在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐

以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》Excel部分的教學(xué)為例，在教改中，以原有行政班為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次。

（一）基礎(chǔ)層次

內(nèi)容包括Excel2010工作界面、工作表的編輯、單元格的編輯和修飾、工作表中各種數(shù)據(jù)的錄入、Excel中公式和常用函數(shù)的使用。這個(gè)層次的內(nèi)容是所有學(xué)生都要掌握的。采用統(tǒng)一考核。

（二）提高層次

內(nèi)容包括圖表的編輯和格式化、數(shù)據(jù)的排序、篩選、分類匯總、復(fù)雜函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)透視表（圖）。這個(gè)層次的內(nèi)容要求大部分學(xué)生掌握，以過程考核為主。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和完成程度打分。

（三）拓展層次

內(nèi)容包括Excel中的數(shù)據(jù)有效性、圈釋無效數(shù)據(jù)、追蹤引用單元格、追蹤從屬單元格、多工作表操作等。這個(gè)層次的內(nèi)容主要針對基礎(chǔ)好、對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣高的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在平時(shí)成績中予以相應(yīng)的加分。

五、結(jié)束語

以“項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基于班級(jí)授課制的分層教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施了近兩年，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成績評(píng)價(jià)更加合理，教師教學(xué)更加出色，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，較好地解決了獨(dú)立學(xué)院在分層教學(xué)實(shí)施過程中面臨的一些實(shí)際問題。

【參考文獻(xiàn)】

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