劉洋+++李佳琦+++袁麗偉

【摘要】一直以來，教育提倡的是能夠做到“以學生為本”，高職階段對英語進行分層教學，正是遵循了這一規(guī)則。尊重每一個學生的個性、了解其學習能力，使教學發(fā)揮最大限度的教育作用。為完善英語分層教學這一問題，各高職院校應分別從本校的實際出發(fā)，制訂不同的改革方案，并在實踐中去探索和完善。

【關鍵詞】高職院校 英語 分層教學

【基金項目】2015年度河北省高等教育學會課題《高職院校分層分流教學模式研究》，課題編號：GJXH2015-179。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0105-01

高職高專類院校作為培養(yǎng)實用型人才的基地，一直以來以讓在校學生掌握過硬的實用技能為目標，而對于英語等理論性較強的課程常常忽略。但隨著學生就業(yè)面越來越廣，以及越多比例的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，英語的重要性凸顯，進行個性的英語教學成為現(xiàn)代職業(yè)類教育研究的一個重點，而分層教學作為最具有效果的個性類教學已逐漸擴大其適用范圍。

一、分層教學的緊迫性

1.生源質(zhì)量逐漸復雜化

隨著普通高等院校本科二批和三批的合并，入學門檻在不斷降低，進而使得各高職院生源質(zhì)量在近些年來逐漸趨于復雜化。所產(chǎn)生明顯突出的問題就是學生的學習程度參差不齊，英語基礎普遍薄弱又首當其沖。

高職院校的學生來源較為復雜，一般高職院校學生構(gòu)成主要包括：職業(yè)高中畢業(yè)生、實驗班學生、中專畢業(yè)生及部分普通高中畢業(yè)生。學生成分的復雜代表基礎差距較大，且英語教學過程中多層次性顯得尤為突出。面對這種復雜性，教師和學生雙方都感到很吃力，教師無法顧及到學生的個體差異，解決學生基礎大差距的矛盾，大部分學生對課堂教學缺乏興趣，學習效果難以得到體現(xiàn)。

2.教師積極性的提高

分層教學對于教師教學積極性的提高有很大幫助，并且對教師的教學設計提出了更高的要求。面對不同層次的學生，在分層教學的模式下教師需要運用至少兩種以上的教學方法，根據(jù)學生的不同基礎，制定不同的授課計劃，這一系列的連鎖反應都促使教師在教學過程中不斷的更新教學觀念。分層教學也對教師創(chuàng)造精神的發(fā)揮提出了要求，教師需要研究單個學生的特點，有針對性的設計教學過程，這樣可以為進一步探索高職英語教學新模式做正面的推進作用。

二、分層教學的實施過程

1.學生分層

英語的分層教學應從大一入學開始，對大一新生進行英語摸底測試，依據(jù)測試成績以及學生自愿報名的情況，打破班級界限將學生分為A層、B層、C層三個層次。授課教師應按照不同層次進行了再分配，并且成立了專門課題組進行進一步研究，以期達到最好的效果。

2.教學目標分層

對于A層英語成績較好或?qū)W習積極性較高的學生，除能達到畢業(yè)水平的A、B級英語過級以外，需提供課外參考資料來培養(yǎng)學生的自主學習能力，可鼓勵學生參加四、六級英語考試，以期增強學生對英語學習的信心，鼓勵學生多練習口語，提高英語的實際運用能力。對于B層學生，他們對于英語有一定的興趣，卻因為基礎不太牢固對自己沒有信心，在完成課程要求的同時，幫助他們樹立能夠?qū)W好英語的信心，增加學習英語的興趣。C層學生，多數(shù)為對英語沒有任何興趣，基礎較差的學生，對于這一部分的學生，從較為基礎的知識開始學習，以首先完成學院的課程考試為基礎，然后再培養(yǎng)一定的良好學習習慣和興趣。

3.評價機制分層

在分層教學過程中，對學生在階段性評價和期末評價時應根據(jù)層次的教學狀況進行不同標準的評價。對于第C層的學生，應以樹立學習信心為主要目標，多給予學生鼓勵，是他們能夠正確對待自己成績，盡量保證他們能體驗成功的喜悅，進而激發(fā)今后學習的積極性，能夠在后續(xù)的學習生涯中保持良好的學習狀態(tài)。對于B層學生，應采取刺激鼓勵的方法，讓他們能夠直面自己在學習過程中存在的問題，制定解決方案，并且明確下一步學習的方向，讓他們有信心積極向上，有繼續(xù)努力的信心。對于A層學生，應該提高考核標準，進行嚴格要求，并且適當采取競爭評價機制。多進行一些發(fā)散思維型考題，使學生在考核的過程產(chǎn)生更大的成就感。另外，除對退步的學生進行獎勵機制。對于某些退步的學生應及時進行提醒、幫助進行整改并給予一定的鼓勵，使整個集體的學習氛圍更適合學生學習。

三、結(jié)論

英語分層教學的實行在一定程度上讓剛進入大學的學生緩解了學習過程中的焦躁不安情緒，增強了他們學習的信心，明確了他們的學習目標。對各個層次的學生采取不同的教學方法和考核辦法，能夠有效的激發(fā)學生的興趣和求知欲。最終的結(jié)果應當是在一定程度上提高所有層次學生的英語成績，并且培養(yǎng)較好的學習習慣。對于教師而言，在整個教學設計和實施過程中，應把握好各自所對層次學生的特點，掌握課程進行的節(jié)奏和效果，設計好各個階段的教學方法多研究，多思考，多深入，以其達到一個較為長效的教學效果。

參考文獻：

[1]李燕.高職高專英語分層教學的必要性和可行性[J].天津中德職業(yè)技術學院學報2016.05（29-31）.

[2]王楓.高職英語分層教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學2010.10.