胡莉敏

【摘要】在歷史教學中運用互動模式，有助于營造濃厚學習氛圍，提高學生學習參與程度，實現(xiàn)知識掌握和能力培養(yǎng)的綜合目標，廣大教師應當加大這一方面的運用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學互動 分析研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0062-01

在初中歷史教學工作中，廣大教師要充分重視課堂的互動，讓學生的思維活躍起來，積極投入到教學活動之中，加深對學習內(nèi)容的理解，促進能力提升，本文主要針對這一方面進行初步分析。

一、強化歷史課堂師生互動的意義

教學活動是人與人之間溝通交流的過程，歷史教師在組織教學過程中，要充分重視學生的參與性。推行教學互動模式是初中歷史課堂教學中的一次重要變革，其具有三個方面的積極意義。

一是有助于活躍課堂氛圍。從被動接受知識到主動參與探討，學生在歷史教學中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂教學氛圍明顯得到提升。

二是有助于培養(yǎng)學習能力?；舆^程中，學生的分析問題、研究問題能力得到了有效提高，并且培養(yǎng)了學生和他人進行協(xié)作的能力，以及運用唯物主義辯證看待問題的能力。

三是有助于深度理解把握。師生互動在歷史教學中能夠?qū)崿F(xiàn)歷史課堂教學的深度發(fā)展，讓學生對知識點的把握、歷史發(fā)展規(guī)律的洞察更加細致深刻。

二、緊扣關(guān)鍵節(jié)點，在師生互動中推動教學工作

1.課前充分預習夯實基礎(chǔ)。在歷史教學中，筆者要求學生在課前進行深入的準備，并提出預習提綱，讓學生根據(jù)自己學習掌握情況靈活運用，在課前搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料信息，嘗試分析理解一些簡單的資料，從而為課堂教學互動的開展提供良好基礎(chǔ)。

2.課堂揭示提綱引領(lǐng)思考。在初中歷史教學中，課堂是主陣地、主戰(zhàn)場，也是師生互動的主要載體。如何全面完成教學目標，需要在課堂上和學生通過一定的載體進行互動，這一載體就是引領(lǐng)學生思維活動和學習深入開展的探究提綱。從探究提綱的設(shè)計到運用，歷史教師要給予更多的關(guān)注，要將思考提綱設(shè)計為涵蓋教學目標、體現(xiàn)重點難點的線索。例如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，筆者在教學中設(shè)計了一組思考題，引導學生進行分析研究。在第一板塊“絲路滄桑——漢通西域”的教學中，要求學生找出西域位置；分析張騫衣衫襤褸的狀況說明了什么，從他身上可以體現(xiàn)出哪些品質(zhì)；張騫出使西域本意是尋找盟友夾擊匈奴，但最終沒有完成，是否勞而無功。在第二板塊“絲路花語——絲綢之路”教學中，要求學生標注出絲綢之路的路線；分析絲綢之路開通后有著什么樣的影響；新疆以及馬來西亞發(fā)掘出的漢代陶片、印尼發(fā)掘出的錢幣說明了什么。在第三板塊“絲路展望——展望明天”教學中，要求學生闡述絲綢之路申遺的積極意義。在這樣的一組思考題引導下，學生的思路變得更加清晰，對照教師的啟發(fā)引領(lǐng)，和小組其他同學進行合作學習，整個學習氛圍非常熱烈。

3.分組合作研究交流探討。教師出示了思考題之后，接下來一項重要任務是讓學生進行分組討論。為什么采取分組討論這一方式，關(guān)鍵在于集聚學生集體智慧，讓學生在學習過程中互相幫助、受到啟發(fā)，同時也培養(yǎng)學生思維能力和分析研究能力。在學生自主探究中，筆者深入每一個小組進行巡視，了解學生學習的狀況，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，在小組內(nèi)進行辯論交流，表達出自己的看法。在學生分組討論形成小組成果后，引導學生進行全班范圍內(nèi)的匯報交流，一位學生回答，其他學生可以補充、辯論，也可以指出其不足，通過集體的智慧完成目標任務。

4.共同總結(jié)當堂學習收獲。在初中課堂教學中，教師要引導學生進行總結(jié)梳理，這也是知識點回顧的過程，使學生在接下來的歷史學習中能夠有所借鑒。

三、幾點思考

在初中歷史教學中如何體現(xiàn)師生互動的作用，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計和有效組織。在這一過程中，教師要注意三個方面。

一是要引導學生養(yǎng)成良好學習習慣。包括課前堅持預習的習慣、課堂獨立思考的習慣、相互交流探討的習慣，以及學會質(zhì)疑的習慣等，這些學習習慣的培養(yǎng)有助于學生提高學習歷史的能力。

二是要鼓勵學生勇于表達思維成果。無論自己思考的正確與否、全面與否，教師都要鼓勵學生勇于將自己的想法表達出來，在小組和全班范圍內(nèi)進行溝通交流，以此來營造濃厚的學術(shù)氛圍。

三是要指導學生經(jīng)常開展學習反思。每節(jié)課的學習中，學生要在教師的指導下認真反思學習成效，在條件許可的情況下進行當堂檢測，對學習重難點的掌握情況進行全面評估，同時要反思學習方式是否科學，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施進行彌補。

參考文獻：

[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師.2017（02）

[2]楊超.一“導”激起千層浪[J].思維與智慧.2016（26）