祁國英

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)。分層教學(xué)既面向全體，又分層實(shí)施教學(xué)，既有利于學(xué)生全體的發(fā)展，又注重個(gè)性的發(fā)展，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。本文從分層教學(xué)的意義入手，先闡述分層教學(xué)的概念和原則，然后詳細(xì)闡述如何進(jìn)行分層教學(xué)。探討在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的可行性。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探究；教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，并有針對(duì)性的開展分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，能有效提高全體學(xué)生的成績，是一種行之有效的教學(xué)手段。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，必須做到以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，較快地提高教學(xué)效果。

1.各層次目標(biāo)一致原則

分層教學(xué)是為了使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是隨意地增加或者刪除教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行分層教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，由淺入深地使學(xué)生達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。如層次高的學(xué)生主要采用探究式教學(xué)，使學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；層次低一些的學(xué)生主要采用講授法，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.個(gè)性化優(yōu)先原則

進(jìn)行分層教學(xué)，不能簡單地按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層歸類，應(yīng)該在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化優(yōu)先可以通過智能化分層的檢測系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和習(xí)題，做到因材施教，對(duì)癥下藥，讓教師的“教”更有針對(duì)性，讓學(xué)生的“學(xué)”更高效。如有的學(xué)生好動(dòng)，邏輯思維能力較強(qiáng)，但是語文等學(xué)科成績不好，可以將學(xué)生分層，加強(qiáng)語文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

3.遞進(jìn)原則

分層教學(xué)過程中因?yàn)閷W(xué)校、教師和學(xué)生的不同，具體操作方法也有所不同。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展水平不同，個(gè)性差異比較大，在進(jìn)行分層過程中可以按照平時(shí)的綜合成績和學(xué)生的心理成熟程度，由低到高層層遞進(jìn)的進(jìn)行分層。根據(jù)不同的層次采取遞進(jìn)的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)成績好的、邏輯思維靈活、心理較為成熟的分成A組；成績中等的分為B組；成績不及格、平時(shí)好動(dòng)、心理不成熟的分成C組。不同組采用不同的教學(xué)方法，可以使每位學(xué)生都有所提高，并且鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，達(dá)到遞進(jìn)。

4.隱蔽性原則

初中學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的敏感時(shí)期，心理和生理還不夠成熟，自尊心比較強(qiáng)，進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，如果給學(xué)生公開貼上好壞的標(biāo)簽，會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，會(huì)使“好學(xué)生”驕傲自滿，“壞學(xué)生”自卑逃避，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在進(jìn)行分層過程中要采取隱蔽性的原則，做到教師明白，對(duì)學(xué)生保密。沒有絕對(duì)的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，只是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，讓每位學(xué)生都清楚自己的個(gè)性特征，輕松愉快地學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。

5.反饋性原則

分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的前提下，教師針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略來達(dá)到全面高效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。對(duì)于這種教學(xué)策略，只有及時(shí)掌握反饋信息，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。如分層教學(xué)中隨時(shí)檢測，并且隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，采用流動(dòng)式，對(duì)成績提升的學(xué)生及時(shí)調(diào)整到高一級(jí)的層次教學(xué)中，讓學(xué)生一直有“緊迫感”不斷進(jìn)步；對(duì)在本層次學(xué)習(xí)中很吃力的學(xué)生，調(diào)到低一級(jí)層次中，避免學(xué)生因壓力過大而放棄學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的反饋，可以使教師、學(xué)生及家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整，使每位學(xué)生都在一個(gè)適度的環(huán)境中不斷挖掘自己的潛能。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

1.學(xué)生分層

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績方面都有著較大的差異，如果面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力差異等綜合因素，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略。如在進(jìn)行“二元一次方程”的講解中，對(duì)于優(yōu)等生，可以在講解例題后學(xué)生自行練習(xí)，并擴(kuò)展三元一次方程組的解法；對(duì)于中等生，二元一次方程組的解法要求靈活、熟練，對(duì)三元一次方程組有針對(duì)性的進(jìn)行擴(kuò)展；對(duì)于學(xué)困生，要掌握基本的二元一次方程組的解法，不需要再進(jìn)行擴(kuò)展。這種分層，可以使每位學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，要在不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)?shù)耐貙?、加深知識(shí)，適當(dāng)提高難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究；對(duì)于中等生，要加強(qiáng)雙基的培養(yǎng)，不能降低難度，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的特長。例如在“函數(shù)”學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于優(yōu)等生，要理解函數(shù)所要表達(dá)的含義，理解什么情況下要用到函數(shù)，再去解函數(shù)，并且可以適當(dāng)?shù)奶骄慷魏瘮?shù)；對(duì)于中等生，掌握函數(shù)的解法，盡量做到靈活應(yīng)用；對(duì)于學(xué)困生，掌握最基本的函數(shù)解法。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)分層

每位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有各自的發(fā)展?jié)撃?。新課改注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為此，在分層教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和層次不同，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于優(yōu)等生，在教學(xué)內(nèi)容上增加課容量，課堂主要采用探究式教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生自主探索教師給予引導(dǎo)；對(duì)于中等生，正常課容量，主要采用合作學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，教師給予講解，學(xué)生合作討論，最后總結(jié)出結(jié)論；對(duì)于學(xué)困生，要減少課容量，教學(xué)方式主要是講解練習(xí)的形式。只有這樣才能滿足不同的層次要求。

4.輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是教學(xué)中很重要的一環(huán)，學(xué)生在課堂沒有消化和理解的知識(shí)，可以通過課后輔導(dǎo)來完成。針對(duì)不同層次的學(xué)生，輔導(dǎo)也可分層進(jìn)行。對(duì)于優(yōu)等生，課后的作業(yè)和輔導(dǎo)應(yīng)該在基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；對(duì)于中等生，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該注重當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)練習(xí)。

在初中教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是新時(shí)代教育教學(xué)改革的必然要求。實(shí)踐證明，分層教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。要全面推行分層教學(xué)，還需要我們不斷努力和完善，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，積極制定可行的方案，使分層教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生得到共同的提高與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）