王勝利

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅在于形更在于意。學(xué)生只有在真正了解清楚數(shù)學(xué)的真諦和精髓的時候，才能說是具備了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這里把它叫做數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)所包含的方面很廣，其中包括獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，關(guān)于數(shù)學(xué)問題的思考以及數(shù)學(xué)信息交流等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力尚處于需要引導(dǎo)的階段，在此期間，除了一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題之外，教師也應(yīng)該關(guān)注與他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)思考能力的完善，這樣才能說是真正掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，接下來就將重點展開論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力提升

在古希臘的數(shù)學(xué)家眼中，要把數(shù)學(xué)變成“人人都想學(xué)并且學(xué)得會”的科目，在此初衷下，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能僅僅停留在教和學(xué)的初級階段上。老師教小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的時候，也要注意觸類旁通，引導(dǎo)他們?nèi)绾尉邆渑e一反三的能力，同時學(xué)會自己在被老師啟發(fā)的情況下自發(fā)地去進(jìn)行思考和總結(jié)，這其實就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生來說是比數(shù)學(xué)解題能力更為重要的存在，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，這對于小學(xué)生來說是確保他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的動力所在。因此，本文將根據(jù)如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓數(shù)學(xué)變得發(fā)人深省，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力是需要師生雙方共同努力的。在此過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境就是一個很好的方式手段，能夠大幅度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這個單元的時候，學(xué)生在還未了解什么是余數(shù)的情況下，老師可以先不急著去解釋，不妨先用一個情景劇來帶入主題。比如說讓同學(xué)A和同學(xué)B、C分別飾演飯店的服務(wù)員和一起去吃飯的兩個好朋友，吃完飯結(jié)賬的時候兩個人想要共同分擔(dān)飯錢，可是飯錢卻不能被整除，這時候怎么辦呢？比如兩個人一共花了185元，將，每個人需要花費92元，還剩下一塊錢是需要其中一個人墊付的，而這個一塊錢就是新課所要講述的余數(shù)。由此可見，學(xué)生在剛開始接觸余數(shù)的時候，只知道余數(shù)是比較麻煩的，因為它是多余的產(chǎn)物，不能被除得剛剛好，這時候就會產(chǎn)生厭惡余數(shù)的心理。通過該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會明白余數(shù)的存在是為了讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，因為生活中的數(shù)學(xué)不可能總是被分得剛剛好，也不會一直都是沒有剩余的部分，而讓學(xué)生了解到余數(shù)，實際上也是讓他們認(rèn)識到生活中的數(shù)學(xué)，從而具有不僅僅局限于課本上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的數(shù)感也會得到有效培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提升學(xué)生數(shù)學(xué)感悟能力

數(shù)學(xué)最大的一個特色就是可以被觸類旁通，不過這是基于數(shù)學(xué)真正被學(xué)生熟練掌握的情況下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師不僅要充當(dāng)好數(shù)學(xué)的教授者，同時也要起到引路人的作用。更重要的是，不要讓數(shù)學(xué)孤立無援，因為一旦數(shù)學(xué)變成單獨存在的個體，學(xué)生便無法感知數(shù)學(xué)滲透于生活中的點滴，這樣就離培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)越來越遠(yuǎn)了，在老師給學(xué)生講單元“一億有多大”的時候，可以結(jié)合王健林在網(wǎng)上的一段話：“可以先定個小目標(biāo)，比如先掙他一個億。”老師可以讓學(xué)生自己去理解這句話：“什么叫做一個億有多大？”難道一個億的數(shù)值是不確定的嗎？在給學(xué)生時間去思考的時候，就可以向他們解釋，其實對于不同的人來說，一個億的概念是不同的，比如對于普通人來說，一個億就是好幾輩子也花不完的積蓄，而對于王健林這樣的企業(yè)家來說，一個億可能就是短期目標(biāo)，可能是一個項目工程的工資，也可能是下個季度的回款，總之不會對他的生活產(chǎn)生多大波瀾，這就是一個億的大小，其實是不能一概而論的，因為本來立場就不同，如何同日而語？其實向?qū)W生解釋這些，實際上就是為了讓他們理解數(shù)學(xué)在生活中的藝術(shù)性，數(shù)學(xué)不可能是一成不變的，這一個億有多大就是最好的例子，因此，在老師給學(xué)生講數(shù)值這一內(nèi)容，要注意聯(lián)系生活實際和個人立場進(jìn)行宣講，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、加強學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力，增強學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要去引領(lǐng)，這種感覺在數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)的含義，可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，雖然數(shù)學(xué)要求學(xué)生一絲不茍進(jìn)行計算和演練，但是一定的估算能力也會讓學(xué)生在解題過程中具備更加清晰的思路。其實估算存在的目的就是為了讓學(xué)生將計算方式變得更加簡便，舉個例子，當(dāng)學(xué)到小數(shù)的乘除法的時候，由于帶有小數(shù)點，會導(dǎo)致數(shù)值的演算方式變得稍顯復(fù)雜，比如當(dāng)看到3.5×6.8的時候，就可以把它們近似當(dāng)成是4×7，接著再用多出來的部分相減，這樣一來既鍛煉了學(xué)生的心算能力，也讓復(fù)雜的小數(shù)計算問題趨于簡單。更重要的是，學(xué)生在學(xué)會簡便算法的過程中會逐漸明白數(shù)學(xué)在解題的過程中并不只有一種方法，通過不斷的舉一反三，他們會明白數(shù)學(xué)素養(yǎng)的真正含義，它不僅適用于生活，同樣也能被生活無限放大，作為一種便民工具而存在。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生提升自己敏銳的觀察力，同時對于他們更加貼近生活，更加了解數(shù)學(xué)與生活的緊密性，做到融會貫通數(shù)學(xué)知識有很大的幫助作用。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在實際教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注意把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滲透貫徹于點滴細(xì)節(jié)中，從而實現(xiàn)新課改素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，繼而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱彥平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略[J].陜西教育，2011（7）：40.

[2]陳艷.改進(jìn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].大觀周刊，2012（3）：223-225.