鄭艷妮

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，漢語(yǔ)在國(guó)際上的地位越來(lái)越突出，孔子學(xué)院在世界各國(guó)建立起來(lái)，由此全世界掀起了“漢語(yǔ)熱”的高潮。而語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，為初中、高中乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文新課改對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以開(kāi)放式作文講評(píng)作為作文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新作文講評(píng)模式，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式作文；講評(píng)課；模式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，以開(kāi)放式作文講評(píng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，只注重寫(xiě)作前的講授，很少關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作之后的講述和評(píng)論。這種作文教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也很難提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。所以，在新課改的背景下，實(shí)施開(kāi)放式作文講評(píng)課教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種開(kāi)放式作文講評(píng)課的實(shí)踐模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)提供借鑒。

一、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

無(wú)論是語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備。俗話說(shuō)“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人?！彼韵胍瓿梢还?jié)完整的開(kāi)放式作文講評(píng)課，需要教師提前做大量的教學(xué)準(zhǔn)備，如，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，明白學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，做好講評(píng)課的教案等。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（人教版）《桂林山水》開(kāi)放式習(xí)作講評(píng)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)有感情地朗讀課文，分析體會(huì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的景物描寫(xiě)方法，發(fā)揮自己的想象力，并在此基礎(chǔ)上按照本文的寫(xiě)作模式描繪出自己心中的“一處景”，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，在進(jìn)行本課的作文講評(píng)課之前，教師可先給學(xué)生講述本課中的寫(xiě)景特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，使學(xué)生有個(gè)大概了解，之后給學(xué)生40分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作完成以后教師將學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行一一瀏覽，大概了解學(xué)生寫(xiě)作的主題、寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)、寫(xiě)作中的不足之處等。另外，在進(jìn)行本課的作文講評(píng)之前，教師要確定好本次作文講評(píng)的主要目標(biāo)，確定好講評(píng)中所需要的實(shí)例，擬定要給學(xué)生提出的問(wèn)題。這種完整的準(zhǔn)備活動(dòng)一方面給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面為課堂的順利進(jìn)行提供了便利。

二、創(chuàng)新講評(píng)模式

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力還很弱，所以教師在進(jìn)行開(kāi)放式作文講評(píng)課的過(guò)程中要多采用新型的啟發(fā)式的講評(píng)模式，例如，合作講評(píng)法、對(duì)比講評(píng)法、訪談講評(píng)法、專(zhuān)題剖析講評(píng)法等，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)新思維。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（人教版）《小英雄雨來(lái)》作文講評(píng)課的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來(lái)的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會(huì)以雨來(lái)為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發(fā)學(xué)生心存感恩之情，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己生活中的“感恩”事件。在進(jìn)行本節(jié)作文講評(píng)課的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的講評(píng)辦法，即隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的“感恩”主題作文，使學(xué)生先進(jìn)行評(píng)閱，判斷哪個(gè)學(xué)生的更出色一些。之后給學(xué)生展示出一篇“感恩”主題的優(yōu)秀作文，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題，即“頭重腳輕，筆法太過(guò)僵硬，例子不完整等”，這樣的對(duì)比講評(píng)模式會(huì)使學(xué)生一目了然，了解自己寫(xiě)作中的不足之處，并針對(duì)自己的不足進(jìn)行改正和完善，不斷提升自己的開(kāi)放式寫(xiě)作水平。

三、提高教師講評(píng)素質(zhì)

在小學(xué)寫(xiě)作講評(píng)教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的寫(xiě)作能力和理解能力。要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作講評(píng)課培訓(xùn)，指導(dǎo)教師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，從而把一些新的習(xí)作講評(píng)教學(xué)理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)放水平，從而促進(jìn)語(yǔ)文習(xí)作有效教學(xué)；其次，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作講評(píng)課教案過(guò)程中多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題和案例，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)逐漸過(guò)渡到比較深刻的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考和有效理解，順利地完成習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新開(kāi)放式寫(xiě)作講評(píng)課教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧曉平，沈新林，張化萬(wàn).開(kāi)放式作文教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)開(kāi)放式作文評(píng)改方式研究》研究成果，課題編號(hào)GS[2016]GHB）0702。