【摘要】朗讀，是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑。這種教學(xué)方法若能與教師的正確指導(dǎo)相結(jié)合，將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 朗讀指導(dǎo) 語言學(xué)習(xí)能力

朗讀，是一種語言實踐，涉及到語言的輸入與輸出，對語音的編碼能力有促進(jìn)作用，能提高語言輸入的有效性，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段是一種較好的學(xué)習(xí)策略。方法大詞典中提到，朗讀能排除周圍環(huán)境無關(guān)干擾，使學(xué)生能集中注意力從而提高學(xué)習(xí)效果。因此，朗讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的必由之路。

以“朗讀”為關(guān)鍵詞檢索，發(fā)表在核心期刊上的文章有幾千余篇，其中朗讀與語文教學(xué)的相關(guān)研究居多，與英語教學(xué)的研究則主要論述朗讀應(yīng)用于英語教學(xué)中的作用或優(yōu)點。觀點集中于：朗讀能幫助學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)語感等。對于教師應(yīng)如指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的研究也有涉及但相對較少且主要集中于語文學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為有必要探究小學(xué)英語教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師指導(dǎo)下的朗讀，能幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語音，減少發(fā)音錯誤；形成良好的語感；鍛煉思維等。還能讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步并獲得成就感，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展。由此，筆者建議小學(xué)英語教師關(guān)注并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

一、選擇適當(dāng)朗讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

筆者實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生朗讀的材料大多來源于教材且很多學(xué)生都將“會背課文”視為“學(xué)會英語”的標(biāo)準(zhǔn)。所以他們認(rèn)為，只要將老師布置的作業(yè)完成，當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)就算結(jié)束。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力從何而來呢？心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)一旦產(chǎn)生就會貫穿某一學(xué)習(xí)活動的全過程。小學(xué)生初學(xué)英語，教師應(yīng)更加注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)注入動力。因此，教師在立足教材的同時還應(yīng)為學(xué)生選擇適合的朗讀材料。使學(xué)生接觸到更加生動有趣的英文，在拓寬學(xué)生視野的同時幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣愛好并結(jié)合自身興趣，選擇適合的朗讀材料，制定閱讀計劃并熟悉朗讀材料。其次，教師應(yīng)先有感情地進(jìn)行示范朗讀，將文本的趣味性與自身的感染力相結(jié)合，真實地將朗讀英語的快樂傳遞給學(xué)生。

二、及時糾正錯誤發(fā)音

許多小學(xué)生認(rèn)為“word”和“world”這兩個單詞的發(fā)音是一樣的。這是由于英漢語在語音系統(tǒng)上有很大的區(qū)別，英語的元、輔音都很清晰，音節(jié)有明顯的拼合過程。漢語中元、輔音本身不明顯，輔音和元音一團(tuán)一團(tuán)地往外扔。因此，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時受母語影響是難免的。如果英語學(xué)習(xí)程盲目追求“先說出口”，而忽視語音的正確性，就會使錯誤的發(fā)音先入為主，影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)先從語音著手，教師應(yīng)起到良好的示范作用并及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。延遲的糾錯對學(xué)生而言等于落后，幾天后學(xué)生帶著這一錯誤進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，則該錯誤對他來說已經(jīng)毫無意義。筆者建議，在教學(xué)中教師應(yīng)首先進(jìn)行示范性朗讀，隨后讓學(xué)生朗讀，朗讀形式應(yīng)視文本而定。此過程中教師應(yīng)認(rèn)真辨識學(xué)生發(fā)音，在出錯的地方及時叫停并予以糾正，盡最大努力使學(xué)生輸入更多正確的語音，降低母語對英語語音的負(fù)面影響，為接下來的語言學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、以意群為單位朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

語言的識別和記憶并不是以支離破碎的片段為單位，而是以相對具有完成性的成分，也就是意群為單位的。所謂“意群”是指幾個相鄰的在意義和語法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語。小學(xué)五年級上冊英語課本中有這樣一個句子：The bread there is very fresh. 如果學(xué)生逐字朗讀或者讀成The bread/there is very fresh。那么學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)會了每個單詞的讀音，對于句子的意思則完全沒有理解。小學(xué)生初學(xué)一門外語，接觸真實語言環(huán)境的機(jī)會少，教師應(yīng)從教材開始引導(dǎo)學(xué)生以意群為單位進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在句意完整處進(jìn)行停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生的理解能力。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)有逐字朗讀或含糊不清現(xiàn)象時，應(yīng)及時糾正。

四、及時提問，引發(fā)學(xué)生思考

筆者還發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生能流利地朗讀甚至背誦英語課文，但做題過程中遇到課文中原詞時卻不能辨識。對于這部分學(xué)生來說，學(xué)過的內(nèi)容并沒能促進(jìn)他們語言發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和經(jīng)過他人幫助可達(dá)到的較高水平之間存在差異。教學(xué)的作用之一在于可為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，即教學(xué)要在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出更高的發(fā)展要求以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，筆者認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有迅速帶過、吐字不清、較長停頓現(xiàn)象時應(yīng)及時打斷進(jìn)行提問。其次，教師應(yīng)在學(xué)生朗讀完后，針對較難的詞匯或句子再次進(jìn)行提問。如此，可以了解學(xué)生的知識掌握水平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足；還可以引發(fā)學(xué)生積極思考和反思，促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)向更高水平發(fā)展。

教師指導(dǎo)下的朗讀，能減少學(xué)生的語音錯誤、鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)英語語感、提升學(xué)習(xí)動機(jī)。朗讀教材內(nèi)容，能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容；朗讀補(bǔ)充材料，能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志烈.朗讀在外語學(xué)習(xí)中的作用[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2002，（2）：124.

作者簡介：關(guān)敏華（1993-），女，漢族，陜西寶雞人，教育碩士，就讀學(xué)校：陜西省延安市延安大學(xué)，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）。