王仁杰

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，高中英語課程的任務(wù)強(qiáng)調(diào)注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，是將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。整體篇章閱讀法是一種按照一定的程序?qū)ξ恼聫恼w上加以快速理解的閱讀方法。而“思維導(dǎo)圖”的提取有利生學(xué)生攫取文章的主次信息，使學(xué)生從邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維三個(gè)維度更好地去理解篇章。本人利用行動(dòng)研究法對(duì)“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)中的利用進(jìn)行全程描述，旨在探討“思維導(dǎo)圖”在閱讀教學(xué)中的有效利用，從而促進(jìn)我校英語閱讀的大面積提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀整體教學(xué) 信息處理

一、研究問題的提出

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，此外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明：高中英語課程的任務(wù)是：……在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?？梢?，英語老師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。

幾個(gè)月前在與幾位老師聊到如何更有效進(jìn)行閱讀的篇章教學(xué)，從而提高學(xué)生用英語思維的能力，筆者結(jié)合這幾年福師大外語學(xué)院蘭春壽博士主持的課題“英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式研究”，提出了可以先簡要地利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行閱讀的整體篇章教學(xué)。然而，我校不少英語老師對(duì)于“思維導(dǎo)圖”這個(gè)理念并不是很了解。此后，為了讓全體英語組老師對(duì)于“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)中的利用有全面的了解，我決定為老師們開個(gè)講座，并結(jié)合學(xué)校教師技能比賽的活動(dòng)，讓老師們結(jié)合實(shí)際，學(xué)中練，練中學(xué)。

今年，我校布置各個(gè)教研組舉行“教師技能比賽”，內(nèi)容包含片段教學(xué)和自選項(xiàng)目。自選項(xiàng)目部分，我讓老師們進(jìn)行“聽課評(píng)課”比賽，我選了一節(jié)利用“思維導(dǎo)圖”實(shí)施閱讀整體教學(xué)的公開課作為聽課材料。在片段教學(xué)部分，我決定在開展在閱讀整體教學(xué)過程中進(jìn)行篇章“思維導(dǎo)圖”的提取和教學(xué)的比賽，從而讓更多老師了解、學(xué)習(xí)和練習(xí)“思維導(dǎo)圖”在閱讀整體教學(xué)中的利用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯分析能力，尤其分析綜合，分類比較，演繹歸納的能力。

二、背景研究

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊（Tony Buzan），他也是“心智文化概念”的創(chuàng)作人，也是“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的創(chuàng)辦人。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

“思維導(dǎo)圖”是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。近兩年，“思維導(dǎo)圖”已成為學(xué)校師生經(jīng)常掛在嘴邊的“時(shí)尚詞匯”。教案怎么寫，題目不會(huì)做，怎么辦？先畫個(gè)思維導(dǎo)圖。權(quán)威統(tǒng)計(jì)使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)工作效率20%。

接著我們簡要談?wù)務(wù)w篇章閱讀：整體篇章閱讀法是一種按照一定的程序?qū)ξ恼聫恼w上加以快速理解的閱讀方法。運(yùn)用整體閱讀法，可以有步驟地對(duì)信息進(jìn)行篩選。一般說來，閱讀材料中文字負(fù)載的信息可分為三類：有用信息、次要信息、無用信息。閱讀時(shí)，如果目的明確，大腦就能對(duì)文字負(fù)載的有用信息優(yōu)先選擇，而不至于為處理次要信息、無關(guān)信息費(fèi)時(shí)太多。整體閱讀法的程序?qū)嶋H上就是篩選有用信息的程序。

而“思維導(dǎo)圖”的提取有利生學(xué)生攫取文章的主次信息，從而更好地理解篇章。因此，為了提高學(xué)生的篇章閱讀，英語老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取并建立“思維導(dǎo)圖”。

三、實(shí)施準(zhǔn)備和方案

1.組織學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

（1）召開教研組會(huì)，通過PPT展示，讓老師們共同學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”和相關(guān)“整體篇章教學(xué)”的相關(guān)理論。引導(dǎo)老師可以從點(diǎn)、線、面或體幾方面構(gòu)建英語篇章教學(xué)的“思維導(dǎo)圖”。

（2）播放一節(jié)利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行整體篇章教學(xué)的課例，以詳實(shí)的例子讓老師們對(duì)“思維導(dǎo)圖”有進(jìn)一步的理解。

（3）通過學(xué)習(xí)，讓老師們明確利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行片段教學(xué)應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)：

a.務(wù)必認(rèn)真審題：看好命題，究竟需要完成什么教學(xué)任務(wù)；

b.結(jié)合教材實(shí)際并適當(dāng)關(guān)注時(shí)事，合理導(dǎo)入課題，當(dāng)然，不能生搬硬套，畢竟，強(qiáng)扭的瓜不甜；

c.從導(dǎo)入到呈現(xiàn)以至于最后輸出務(wù)必圍繞話題展開，板書也是如此，思維導(dǎo)圖式板書有利于更清晰呈現(xiàn)話題內(nèi)容，讓學(xué)生輕松抓住主線；

d.要注意輸入輸出的平衡性，注意輸入和輸出的有效性；

e.設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定新穎性，不要太過于墨守成規(guī)；

f.務(wù)必設(shè)計(jì)交互性的活動(dòng)：interview等，體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；

g.作業(yè)的布置是為了教材主題服務(wù)，不應(yīng)布置無相關(guān)性的作業(yè)；

h.總結(jié)應(yīng)注意升華：體現(xiàn)“正能量”或美德；

i.課堂用語簡潔，指令清楚有效。

（4）結(jié)合老師們熟悉的北師版教材模塊七Body Language，Lesson 3，Unit 19 的內(nèi)容，向老師們具體展示了命題（樣題）和參考答案。

2.比賽方案：

2016年培元中學(xué)英語教研組教師技能比賽詳案

（1）比賽項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)

1）比賽項(xiàng)目：學(xué)科片段教學(xué)（“思維導(dǎo)圖”在閱讀整體篇章教學(xué)中的利用）和“聽課評(píng)課”學(xué)科教學(xué)技能項(xiàng)目（聽課評(píng)課應(yīng)該關(guān)注“思維導(dǎo)圖”在閱讀整體教學(xué)中的利用）

……

（其它流程省略）

四、方案的實(shí)施和結(jié)果

2016年培元中學(xué)英語教研組教師技能比賽如期順利進(jìn)行，在觀看了公開課錄像并撰寫“評(píng)課記錄”后，老師們對(duì)于“思維導(dǎo)圖”在閱讀整體教學(xué)中的利用這一理念有了進(jìn)一步的了解，對(duì)于他們?nèi)绾翁崛〔⑾驅(qū)W生解釋文本的“思維導(dǎo)圖”很有幫助。

下面為比賽當(dāng)天片段教學(xué)的題目：

2016年培元中學(xué)英語教研組教師技能比賽片段教學(xué)題目

引導(dǎo)學(xué)生解讀下面文本，幫助學(xué)生提取本篇文章“思維導(dǎo)圖”。要求合理板書并在10分鐘內(nèi)完成。

THE EARTH IS BECOMING WARMER — BUT DOES IT MATTER？

During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That… （該文本選自于人教版教材選修6 Unit 4 Global warming）

…Does that mean we should do nothing？ Or，are the risks too great？

比賽如火如荼地進(jìn)行著，參賽老師各顯神通，從點(diǎn)、線、面等不同角度引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)對(duì)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行提取，風(fēng)格迥異，但都取得了很好的效果，評(píng)委老師和觀摩老師都頻頻點(diǎn)頭和鼓掌表示贊賞。

“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)中的利用行動(dòng)研究不僅讓參賽老師從中受益，評(píng)委老師和觀摩老師也從中受益匪淺，全組老師都在比賽觀摩中取得了共同進(jìn)步。

五、結(jié)論與建議

比賽結(jié)束后，老師們進(jìn)行了熱烈地點(diǎn)評(píng)討論，大家各抒己見，一致同意“思維導(dǎo)圖”的提取在中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)中能取到下面這些作用：

1.凸顯文章關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，這些關(guān)鍵詞有利于大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間做出合適的聯(lián)想。關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力。

2.有利于記憶：“思維導(dǎo)圖”直觀有趣，能有效刺激大腦，會(huì)使大腦處于一種活躍狀態(tài)，讓大腦主動(dòng)吸收信息創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖也把簡單的創(chuàng)造性思維模式向四周無限地發(fā)散。

3.節(jié)約時(shí)間：“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生不用記些不必要的內(nèi)容，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維。在構(gòu)建語言邏輯思維的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)語境和問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，“思維導(dǎo)圖”并非適用于所有的篇章閱讀教學(xué)，老師們應(yīng)因材選用，以使文本篇章教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究[J].外語界，2013.1.

[3]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cf6654c0101an6m.html.

[4]托尼 博贊.開動(dòng)大腦[M].北京：世界圖書出版公司，2004.

[5]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010.5.

[6]http：//blog.163.com/an815na@126/blog/static/ 3375223820108565819580/.

[7]東尼·博贊（Buzan T.）.張鼎昆，徐克茹，譯.思維導(dǎo)圖叢書[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012.