王甦晨++夏勝利

【摘要】本文基于對(duì)云南省高職院校實(shí)用英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生實(shí)用英語寫作能力是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】高職院校 任務(wù)型教學(xué) 實(shí)用英語寫作

一、引言

一直以來，在高職院校英語教學(xué)中，實(shí)用英語寫作都是英語教學(xué)的一部分，《高職高專教育英語課程基本要求》中明確規(guī)定英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和翻譯應(yīng)用文的能力，提高學(xué)生的基本寫作能力。在高職院校中非英語專業(yè)并沒有專設(shè)寫作課程，針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，寫作課是英語專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。但由于課堂有限的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生接觸的語料僅限于教材，所以實(shí)用英語寫作也是高職高專英語教學(xué)中的難點(diǎn)。以云南省高職院校為例，普遍英語基礎(chǔ)差、兩級(jí)分化嚴(yán)重，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣低。按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，課堂以教師為主導(dǎo)，教師講過之后，學(xué)生再練，即在課堂上教授寫作的知識(shí)，學(xué)生們課后完成作業(yè)再交給老師批改，這種方式教師采用主動(dòng)灌輸，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生的寫作與教師的評(píng)閱被分離，長期以往導(dǎo)致師生之間以及學(xué)生之間無交流，無互動(dòng)，這樣不僅達(dá)不到訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的，也談不上對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，更剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于上述云南省高職院校實(shí)用英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的困難，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中使用國際上廣泛采用的任務(wù)型教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語寫作的能力，做到以任務(wù)為主導(dǎo)、以話題為主線，有效的提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

二、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情，我們可以認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，使學(xué)生有能力用英語完成各種與生活、學(xué)習(xí)、工作等相關(guān)的任務(wù)，也就是教學(xué)以具體的任務(wù)為主導(dǎo)，以完成任務(wù)為目的，以任務(wù)成果來評(píng)價(jià)教學(xué)成果，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握有機(jī)的融合在一起。所以在英語教學(xué)中我們通常先設(shè)置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用自身交際能力和策略來達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)的最終目的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)過程中的互動(dòng)性。這樣的模式是將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)主體的位置，學(xué)生積極主動(dòng)的參與并決定任務(wù)，包括任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)等，教師則對(duì)任務(wù)難度、任務(wù)預(yù)期效果等進(jìn)行把握，給予意見建議。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

威利斯曾在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》 一書中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。前任務(wù)主要是介紹主題和任務(wù)。高職英語寫作的特點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，是與生活相關(guān)的應(yīng)用文寫作，因此也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。任務(wù)環(huán)階段學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，任務(wù)環(huán)通常由三個(gè)部分組成，即任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)。語言聚焦，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過鞏固性練習(xí)來強(qiáng)化知識(shí)的獲取。任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在明確教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，其目的在于將教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

四、任務(wù)型實(shí)用英語寫作課堂教學(xué)實(shí)例

筆者以昆明冶金高等專科學(xué)校公共外語使用的云南省普通高等學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材《實(shí)用職場英語》上冊(cè)Unit2 Writing：Business Card為例來說明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)：通過完成與名片寫作的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用正確格式、地名及頭銜的表達(dá)進(jìn)行準(zhǔn)確的名片寫作。

2.教學(xué)步驟：前任務(wù)：1）介紹名片功能作用。2）導(dǎo)入任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論名片寫作任務(wù)。任務(wù)環(huán)：1）老師告知名片寫作具體內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位對(duì)有關(guān)名片寫作的格式、詞匯進(jìn)行討論，資料查閱，制定計(jì)劃。2）小組共同討論完成名片目標(biāo)寫作任務(wù)。3）教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況。對(duì)名片寫作中需注意的問題特別是地址和頭銜的表達(dá)方法進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生舉例練習(xí)。4）學(xué)習(xí)例文，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。5）教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正并重點(diǎn)詞匯，特別是vice、deputy和associate的區(qū)別。6）教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并通過課后練習(xí)來強(qiáng)化名片寫作的知識(shí)。

五、結(jié)語

通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究和在實(shí)用英語寫作教學(xué)上實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型寫作教學(xué)法較之傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，該模式更能提高學(xué)生的積極性和參與性，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及自主學(xué)習(xí)的能力。此外學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)效率也有所提高，真正達(dá)到了使學(xué)生“在做中學(xué)”的目的。當(dāng)然，教學(xué)是一條不斷探索的道路，教學(xué)方法也沒有最好，只有更好，作為教師，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況在實(shí)用英語寫作的課堂上靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，以努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而其學(xué)習(xí)效率并發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亞蕓，趙紅.實(shí)用職場英語上冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2015.

*本文系昆明冶金高等?？茖W(xué)校課題《高職院校任務(wù)型實(shí)用英語寫作教學(xué)模式研究》的部分成果（項(xiàng)目編號(hào)： 10E09）。