李子華

【摘要】過程寫作法是一項重要的寫作方法，能夠加強學生的表達效果，提高學生的寫作能力，因此本文主要探討過程寫作法在大學英語寫作教學中應(yīng)用，以此實現(xiàn)大學英語寫作教學水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 大學英語 寫作教學

寫作教學是大學英語的一項重要內(nèi)容，能夠提高學生的表達能力，加強英語的實踐應(yīng)用。在大學英語寫作教學過程中，一些教師采用的為成果寫作法，這種方法雖然具有一定的優(yōu)勢，但是無法充分調(diào)動學生學習的積極性，而且不利于學生充分發(fā)散思維。而過程寫作法可以加強學生之間的交流與互動，提升學生的英語表達能力，因此在大學英語寫作教學過程中，應(yīng)合理應(yīng)用過程寫作法，進而提升英語教學質(zhì)量。

一、過程寫作法的研究現(xiàn)狀

過程寫作法的基礎(chǔ)是成果教學法，其理論依據(jù)為互動理論，實質(zhì)上，過程寫作法是一項群體間的活動。上世紀七十年代初期到八十年代中期，一些教育學者對寫作進行研究，并呼吁寫作教學需要進行改革，由此產(chǎn)生了過程寫作法。目前在西方國家，過程寫作法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在寫作教學實踐中。

二、過程寫作法的實施步驟

1.寫作話題和材料的選擇。過程寫作法實施過程中，教師作為課堂教學中主導(dǎo)，負責組織、引導(dǎo)、幫助及評價學生的課堂寫作活動；在選擇寫作話題時，教師應(yīng)充分考慮學生的興趣愛好，也可以讓學生們自由的表達自己想要寫作的話題，并將它們一一羅列出來，然后教師和學生針對這些寫作話題進行討論，最后選出幾個學生們較為感興趣、且具有實踐意義的話題。確定好寫作話題后，學生們作為課堂活動的中心，根據(jù)選取的話題，通過討論、上網(wǎng)或者去圖書館收集有關(guān)的寫作素材。

2.寫作前討論。在寫作之前，學生應(yīng)僅僅圍繞話題，結(jié)合收集的材料，確定自己寫作的主題，要求學生應(yīng)經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)思考。一些學生無法確定寫作主題，可以進行小組討論，進行理清思路、確定主題，完成討論之后，將討論結(jié)果展示給其他學生以及老師。在小組討論過程中，教師可以適當?shù)膮⑴c學生討論，并提出相關(guān)的問題，如“材料中，作者的觀點是什么？”“材料中，哪句話給你的印象最為深刻？”等等，學生通過對這些問題的思考，可以進一步明確自己的想法，進而確定寫作的主題。

3.反饋。確定主題后，學生就可開始進行寫作，先完成初稿的寫作，之后交與教師進行審批及反饋。教師進行反饋時，還可以結(jié)合其他學生的反饋，即在反饋過程中，先讓同伴對學生寫作內(nèi)容進行分析，主要對寫作結(jié)構(gòu)進行分析，并針對習作，提出相關(guān)的問題，如“習作中每段是否有主題句”等等，這些問題由學生的同伴來提出，更容易讓學生接受。教師反饋時，主要是補充學生反饋。完成初稿的反饋后，學生應(yīng)根據(jù)教師給與的建議，對自己的習作進行修改，之后教師進行二稿反饋，在此過程中，應(yīng)注意學生習作中存在的小問題，比如單詞錯誤，語法錯誤等等。

4.修改。修改過程，同時也是學生與自己交流的過程，能夠讓寫作者不斷認識自己習作中的不足，并加以改正，進而升華自己的思想與語言。同時學生在分析同伴的習作過程中，可以借鑒同伴的長處，并從同伴習作中找到靈感，同伴所犯的錯誤，也是給自己的一個提醒，避免在今后的習作當中犯下同樣的錯誤。此處就是所謂的取長補短。需要注意的是在過程寫作法中的二稿、三稿甚至四稿的修改過程中，要從習作的整體出發(fā)，分析細作中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后再修改習作中的句型、單詞和語法。

5.定稿和反思。對習作反復(fù)修改后，最終確定下來的文章就是定稿，它經(jīng)過了學生對文章的反復(fù)思考，反復(fù)修改。完成定稿后，教師正確引導(dǎo)學生進行反思，在反思過程中，應(yīng)對整個習作過程進行反思，反思自己的不足，并思考今后怎樣進行改進，同時也應(yīng)分析自己的長處，并發(fā)揚這一長處，最后學生還可以綜合教師和同伴的意見，確定一個分數(shù)，待到下次習作進行評分時，與這次評分進行比較，進而不斷完善學生的習作，逐步積累寫作經(jīng)驗。

三、教學中應(yīng)用過程寫作法的規(guī)則

首先雖然過程寫作法在寫作過程中，能夠獲取較好的寫作效果，但是也需要教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，將過程寫作法與其它方法結(jié)合，否則會使學生對小組合作產(chǎn)生過分的依賴，進而不能加強對過程寫作法的應(yīng)用。其次應(yīng)引導(dǎo)學生參與到寫作過程的安排中，使學生實行其民主的權(quán)力，這樣也能夠使過程寫作法的實施更加科學、合理。再次在確定作文題目時，應(yīng)充分考慮學生的學習興趣，若作文題目是學生感興趣的話題，會充分調(diào)動學生的寫作的積極性與主動性。同時當學生熟悉過程寫作法時，教師應(yīng)適當?shù)姆潘烧n堂管理，使學生能夠獨立的完成某些活動，以此提高學生的自主學習能力。最后教師應(yīng)正確的使用過程寫作法，應(yīng)保證對過程寫作法足夠了解，否則不但不會獲得良好的教學效果，還會浪費寶貴的課堂時間。

四、總結(jié)

過程寫作法實施過程中，改變了過去的模式化、單一式冥思苦想型的寫作方法，能夠加強學生的交流與互動，提高學生的交流表達能力。過程寫作法是學生不斷完善寫作的一個過程，整個習作過程，教師應(yīng)成為寫作教學的引導(dǎo)者以及組織者，因此這就要要求大學英語教師應(yīng)具有豐富的知識，較強的英語寫作能力，更能夠正確的引導(dǎo)學生，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，以此提高學生的習作水平。這還需要教師不斷提升自己，滿足過程寫作法對教師的要求，進而不斷促進大學英語寫作教學效果提升。

參考文獻：

[1]彭敏.過程寫作法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2016，11：77-79.