【摘要】微課教學作為一種新興的教學方式，是借助多媒體技術，將教與學的過程以短視頻的形式呈現(xiàn)。這種教學方式新穎有趣，尤其是對于日語學習者來說，可以改善傳統(tǒng)教學內(nèi)容枯燥、方式單一的不足，起到吸引學生注意力的作用。通過對于日語微課教學應用價值、教學策略進行分析，來研究日語微課教學對學生的吸引力。

【關鍵詞】日語 微課教學 吸引力

隨著移動終端設備的快速普及以及信息技術的飛速發(fā)展，多種微媒介已經(jīng)在學生中產(chǎn)生廣泛的影響，比如微信、微博、微電影、微小說。這些都對學生產(chǎn)生了較強地吸引力。高校教學改革中，也在不斷地與時俱進，希望通過新的教學方式的產(chǎn)生來吸引學生的注意力，幫助學生更好地學習，微課這是在這樣的情形下產(chǎn)生的。微課已經(jīng)開始廣泛地應用在不同學科的教學中，但總起來說還處于前期階段，對于課堂教學的效果，對學生的吸引力依然有待研究。日語教學中對微課的使用同樣處于萌芽階段，究竟微課教學可以產(chǎn)生多大的效用還需要進一步地研究分析，本文就是在這樣的背景下開展研究的。

一、關于微課

2008年，美國學者David Penrose最早在國外提出微課的概念。此后一直到2011年，我國佛山市教育局胡鐵生老師首次在國內(nèi)提出微課概念，由此微課制作、應用開始在我國各級中小學、高等院校推廣。微課是在科技信息化與教育結合并不斷深入的背景下產(chǎn)生的，是教育信息化的體現(xiàn)。微課，全稱是微型課程，是借助于多媒體信息技術，將某個知識點或者一個包含師生互動的教學環(huán)節(jié)，錄制成相對獨立的，時長較短（一般為5到10分鐘）的視頻課程，這種課程可以實現(xiàn)學生在短時間內(nèi)學習知識點，并可以分享，不斷重復學習，不受時間地點的限制。微課是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學的結合，打破了傳統(tǒng)教學受到課堂時長的限制，微課教學還可以通過課下制作視頻，模擬教學情境，并加入動畫、音樂等元素，吸引學生的注意力。

二、日語微課教學的應用價值分析

高校日語教學中對微課的應用還處于萌芽階段，微課教學的價值還在探索過程中。目前，我們認為微課教學主要有以下優(yōu)勢：

1.增加日語課堂對學生的吸引力。目前，我們高校日語專業(yè)的學生大多是在經(jīng)歷高考之后進入大學學習，在選

擇學習日語專業(yè)之前，一般都沒有接觸過日語，幾乎沒有任何的基礎，因此，學習起來難度相對較大。同時，語言的學習一般都較為枯燥、乏味，日語的學習也是如此，傳統(tǒng)教學方式通過教師大量的講授，學生不斷地重復識記來取得知識，已經(jīng)很難提起學生的興趣了。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)高校中日語課程有相當一部分的學生一直在關注著自己的手機，另外，還有部分學生缺課。這些現(xiàn)象并不僅僅出現(xiàn)在日語課堂中，但是透過現(xiàn)象能看出學生們的學生興趣缺乏。將微課教學應用在日語課堂中，由于其采用簡短、有趣的視頻形式與學生們的興趣較為一致，同時這種教學方式新奇、先進，視頻容易產(chǎn)生直觀視覺沖擊，可以激起學生的好奇心，更愿意加入課堂學習。

2.幫助學生更好地學習日語。無論是日語專業(yè)的學生，還是將日語作為第二外語學習的學生來說，日語的學習都較為困難。因為它不同于英語是在小學就開始接觸的。因此，在課堂學習中有些基礎較差的學生，由于跟不上教學進度，對課堂難點內(nèi)容無法理解，產(chǎn)生挫敗感，導致學習更加困難，但是大學教師不再像高中之前的教師可以較多地對學生進行針對性地輔導，大學生也會羞于提問，久而久之對日語產(chǎn)生消極厭學的態(tài)度。微課教學可以很好地解決這個問題。因為微課一般是將課堂的重難點部分的講解進行錄制，制作成視頻，可以重復播放，永久保存。學生可以針對自身的情況，將相應的微課視頻儲存在自己的手機中，隨時進行學習，觀看次數(shù)和頻率都可以自己把握，發(fā)揮了學生的學習主動性，同時又具有針對性，可以幫助學生建立日語知識結構。

3.拓展學生日語學習途徑。傳統(tǒng)日語教學主要通過書籍教材來開展教學，學生也是圍繞教材學習，知識面窄，資源缺乏。但是微課教學應用在課堂中將學生學習日語的通道拓寬了。全國日語教師關于日語教學的微課視頻在網(wǎng)絡上實現(xiàn)共享，學生們可以選擇自己感興趣的知識或者是欠缺的知識通過網(wǎng)絡下載資源，進行主動學習。在這樣的微課資源庫里知識信息非常豐富，獲取方式又十分簡單便捷，教學形式也深受學生歡迎，可以很好地拓寬學生學習日語的途徑，豐富學習資源。

三、日語微課教學提高學生吸引力的策略分析

日語微課教學的應用價值非常大，應當在教學中積極應用。但是并不是說，只要使用微課方式，學生就會感興趣。需要注意的是微課之所以可以增加學生吸引力主要是因為其新穎、有趣且有極高的知識含量。大學生普遍有較高的知識水平，對教師使用微課、制作微課提出了更高的要求。

1.微課制作中注重學生需求。微課一般是教師在課下進行錄制，錄制過程中并沒有學生的參與，因此，無法體現(xiàn)學生的需求以及互動。在這個過程中只有教師在處理教材中的內(nèi)容，教學目的是讓學生學習理解知識。這是一個較為復雜的過程，又得符合學生期待，幫助學生理解知識，同時又沒有學生，只能假設學生是存在的。微課的錄制就必須要處理好這個問題了，教師需要做到，雖然學生不在視頻中，但是學生需在教師的心中。微課與傳統(tǒng)的“說課”是不一樣的，說課對象是教師群體，微課對象學生，必須時刻注意學生的需求。其實，微課實質(zhì)上就是借助多媒體設備在“上課”，它比一般意義上的上課又更難，因為沒有學生的配合，而且需要最有效地利用時間實現(xiàn)教學目標。這就對教師提出更高的要求，教師需要將有學生的課堂與沒有學生的課堂合理轉(zhuǎn)換，教學策略中不可忽視學生的存在，這樣才能取得有效地教學目的。日語微課教學視頻的制作只有做到注重學生，面向?qū)W生，才能起到好的教學效果。

2.立足學科特點，精心設計教學內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學中，我們強調(diào)教師要精心設計課堂內(nèi)容，吸引學生注意力。在微課教學中，許多教師忽略這一點。因為微課的形式新穎，最初可能教學內(nèi)容并不是非常完善，學生也會產(chǎn)生興趣。但是如果后期依然照搬老辦法，學生必然會失去興趣。因此，在微課教學，尤其是日語微課教學中，教師需要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新思維，不能只是用傳統(tǒng)課堂教學方式的“舊酒”，把它裝進微課“新瓶”了事。微課教學需要教師花費更多的心思，精心地設計講授內(nèi)容，跳出思維樊籠，結合日語教學的特點，有針對性地開展教學。課題導入、教學過程、課堂小結也是微課組成的主要部分。在設計教學時，教師也需要將重點放在這三個方面。如何設計吸引學生的導入情境，如何開展教學過程，如何完美總結都要考慮在內(nèi)，做好這三個部分的設計、連接、綜合，這堂課擁有完整的預設—反饋過程，就可以稱為精彩成功的課程了。學生也會被吸引在整個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮微課的價值。

3.教師講授中脈絡清晰，語言規(guī)范。微課主要是通過教師對知識的講授來實現(xiàn)教學目的的。在這里教師本身的聲音也會被錄制在視頻里，教師的語言表述形式、語音、語速都將影響學生的學習吸引力和學習效果。日語微課教學中更要注意日語與中文教學的不同。因此，教師在錄制微課過程中除了精心設計課堂內(nèi)容外，還要注意語言的使用，語速、語音以及語言的脈絡，這些直接影響著學生的學習興趣。語言運用要規(guī)范，用詞恰當、簡潔而有力，聲音大小適宜，有感染力。語速要適中，不會忽而過快、忽而過慢，盡量在整個過程中保持穩(wěn)定的語速，讓學生能聽清楚并易于接受。整體脈絡清晰，有主有次，有章可循。做到這些，學生才能更好地接受微課，喜歡上微課，學習興趣才會更濃厚。

四、結語

隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化改革勢在必行。微課教學作為一種新興的教學方式，在高校日語課堂上也開始扮演著越來越重要的角色。日語微課教學，可以豐富學生的日語學習資源，調(diào)動學生日語學習的積極性，增強日語課堂的吸引力，對學生日語學習能力的提高意義重大。

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【基金項目】（1）項目名稱：基礎階段日語教學中的文化導入研究，項目編號：2016JY01；（2）項目名稱：教學改革示范課程基礎日語；項目編號：2016ZG01。

作者簡介：宋維世（1990-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，現(xiàn)為河南工業(yè)大學外語學院教師，研究方向：日語語言文學。