拜曉菊

（和政縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 臨夏 731200）

摘 要：語文教學(xué)中，寫作不僅為學(xué)生提供了良好的自主溝通平臺，更是學(xué)生展現(xiàn)思維的重要方式。小學(xué)階段，寫作不僅扮演著學(xué)生自主交流和自由表達的角色，還為他們提供一個良好的個性發(fā)展機會。作文教學(xué)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和文化積累，，同時對小學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何在小學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)合理的情景教學(xué)，值得每一個語文教師深思熟慮。本文中筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)作文中如何創(chuàng)設(shè)合理有效的情景，提出自己的幾點可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

一、小學(xué)情景作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師重視程度不夠，隨意性強

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師盲目采取經(jīng)驗主義原則，只是在課堂教學(xué)中略微對作文進行輔導(dǎo)教學(xué)，而忽略了情景教學(xué)的重要性。一方面，教師過于注重語文基礎(chǔ)知識，在語文教學(xué)中沒有制定詳細可行的教學(xué)計劃，把語文教學(xué)和寫作教學(xué)分開，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中緣木求魚，找不到創(chuàng)作的思路，一時間沒了頭緒。另一方面，教師沒有合理地分析學(xué)生的實際情況，不能正確引導(dǎo)孩子進行寫作練習(xí)，忽略了孩子們的個性差異，對每一個學(xué)生采取同樣的教學(xué)模式?！笆澜缟蠜]有同樣相同的兩片樹葉，”小學(xué)生亦是如此，每一個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和認知事物的能力，不能千篇一律地統(tǒng)一在一起。

（二）情景作文中教師的指導(dǎo)缺乏針對性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是真實有效的，對學(xué)生的寫作有指導(dǎo)性的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幾個條件：符合作文的主旨、符合學(xué)生的認知特點、具有美學(xué)的特征、能喚醒學(xué)生的情感共鳴并且具有一定的趣味性。而先階段的小學(xué)寫作教學(xué)，教師指導(dǎo)寫作時的隨意性強，思想沒有展開，停留在一個方面。小學(xué)階段學(xué)生的認知能力和創(chuàng)造性有限，需要教師引導(dǎo)他們，給他們提供一個想像的、合理的空間，并指導(dǎo)他們合理觀察，啟發(fā)想象，促進學(xué)生的思維活躍發(fā)展。

（三）情景教學(xué)中教師的評級單一

對于學(xué)生的作文重視不夠，只注重結(jié)果，不注重過程的情況屢見不鮮。作文情境教學(xué)是一個過程教學(xué)，所以教師在情景作文教學(xué)中不能只注重結(jié)果評價，要對學(xué)生的寫作思路以及寫作初衷進行合理有效的咀嚼，對學(xué)生的寫作進行全面真實的評價，在傳設(shè)情景教學(xué)中是否考慮到使其積極參與，認真融入。學(xué)生的評價多半停留在教師單一的評級，沒有學(xué)生的自主評價。運籌帷幄方可決勝于千里之外，只有真正了解自己寫作的優(yōu)勢和弊端，才能在以后的寫作過程中“師夷長技以制夷”。

二、情景教學(xué)中提高寫作水平的幾點建議

（一）情景作文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣，談寫作只是一紙空文。情景作文特別強調(diào)學(xué)生的自主能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生變得被動，沒有充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。情景作文教學(xué)注重學(xué)生的積極性和主動參與性。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，打開想象力，讓他們成為寫作的主人，讓他們真正參與其中，把他們看到的、想到的能夠用語言真實地表達出來。教師在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生多想多練，寫出自己的真實想法，哪怕是錯誤的，也要鼓勵他們多寫。培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，變被動為主動，變偷懶到愛學(xué)。

（二）以“真”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生走進自然情景

“形真、情切、意遠、理寓其中”是李吉林老師研究的寫作教學(xué)特點，返璞歸真也是現(xiàn)在教學(xué)寫作教學(xué)追尋的理念。寫作教學(xué)亦是如此，應(yīng)該是真實的，能夠真正反映學(xué)生心理的真實想法和所遇到的困難。在小學(xué)階段，教師正確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生正確表達自己的真實想法，讓他們?nèi)谌肭榫爸?，感知所見所聞，用自己最真實的想法還原本真。作文是一個自己想法的縮影，更是展現(xiàn)自己情感波動的一面鏡子。如果教師只是生硬地強調(diào)寫作結(jié)果和教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的內(nèi)心所需，寫作教學(xué)就會變得形單影只。沒有真實而言的寫作，就失去了真正的創(chuàng)作意義，對于學(xué)生的發(fā)展也是沒有益處的。所以，教師應(yīng)注重“真”的創(chuàng)作，合理疏通，表達出他們心里的真實想法和真正感受，讓學(xué)生走進自然情境中來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生要融入情景的教學(xué)方式

寫作是一個循序漸進的過程，更是一個全面細致、深思熟慮的過程。作文情景創(chuàng)設(shè)要符合寫作的順序，強調(diào)主次。敘事時，按照寫作順序?qū)懀粚懢皶r，按照由遠及近或者觀察的角度寫。這就需要學(xué)生融入情景中去，“沒有調(diào)查權(quán)就沒有發(fā)言權(quán)”只有參與其中，才能理清事情發(fā)展的順序，才能觀察到景物的細微變化。并且在觀察時要全面細致，要求學(xué)生在觀察實踐中，多看一看，摸一摸，聽一聽，多角度觀察事物，盡可能在寫作中寫實寫全。融入情境中的教學(xué)思維是每一個教育工作者努力的方向。

（四）創(chuàng)設(shè)合理有效的評價機制

合理有效的寫作評價可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對于提高學(xué)生的寫作能力也有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)作文情境教學(xué)應(yīng)注重認知評價和情感評價雙結(jié)合的方式。寫作是學(xué)生認知的過程，對于學(xué)生的想法教師應(yīng)給予最大的鼓勵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)對學(xué)生情感和態(tài)度的評價，關(guān)注學(xué)生在寫作中的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓他們真正成為寫作的主人。在評價機制中尊重學(xué)生的個性差異、尊重學(xué)生的主體地位、而進行差異性評價。小學(xué)階段是學(xué)生寫作的初始階段，合理有效的評價機制可以激發(fā)他們的寫作積極性，更加有益于學(xué)生的全面發(fā)展，對于今后的語文能力提升也起著至關(guān)重要的作用。筆者認為，要俯下身子，認真聆聽學(xué)生的心聲，多角度體會學(xué)生的寫作始終，然后做出最正確的評價。

小學(xué)階段，寫作教學(xué)扮演著重要的角色，切實可行的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們敢想樂想，化被動的教學(xué)為主動的參與這對于提升小學(xué)生的語文知識和語文素養(yǎng)，都有著不可忽視的作用，也對于學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠意義。