鄒小芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中越來越注重在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的，而一個(gè)教師創(chuàng)設(shè)有效問題的情境技能的熟練也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。教師合理的運(yùn)用情境教授學(xué)生需要掌握的知識(shí)，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，也有利于減輕教師的教學(xué)壓力，尤其是對(duì)于小學(xué)教師而言。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在此方面做出相應(yīng)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

隨著國家教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，國家教育部對(duì)于學(xué)生接收知識(shí)的要求也越來越高，近年來強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解性記憶而不是死記硬背。而作為九年制義務(wù)教育的初始階段的教師，小學(xué)教師面臨著更大的重?fù)?dān)，原因之一就在于她們的受教者是一群身心都還未發(fā)展的兒童。因此，有效的情境教學(xué)成了小學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境做出相應(yīng)研究。[1]

一、情境生活化

由于小學(xué)生對(duì)于世界接觸的有限，教師所給出的情境一定要能夠讓學(xué)生們理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，講一些充滿對(duì)于小學(xué)生來說是未探索的知識(shí)類型的情境是非常不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師在平時(shí)生活中應(yīng)該多觀察周圍的事物，從周圍事物中找出能夠運(yùn)用于課堂教學(xué)的生動(dòng)情境，同時(shí)，在課前備課的時(shí)候，也應(yīng)該對(duì)找出的情境進(jìn)行歸納，并試想學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境的理解能力和反應(yīng)能力。最重要的是教師在課堂上必須對(duì)學(xué)生的接收能力做出相應(yīng)的應(yīng)急措施。比如，當(dāng)我們的數(shù)學(xué)問題中涉及到“客車”“貨車”這種情境時(shí)，如果學(xué)生不能區(qū)分，則運(yùn)用“甲車”或者“乙車”來代替，讓學(xué)生能夠充分理解這個(gè)情境，并參與進(jìn)來。一旦學(xué)生們對(duì)于教師所營造出的情境的能都進(jìn)行大部分的理解，那么學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)教師所教授的知識(shí)接收能力也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到顯著提升。

二、情境多樣化

填鴨式教育之所以現(xiàn)在正逐漸被淘汰或者說被取締，正是因?yàn)槠湟怀刹蛔兊姆绞胶徒虒W(xué)內(nèi)容?？扇绻谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師所運(yùn)用的情境都千篇一律的話，也不能勾起學(xué)生的興趣。在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生正處在一個(gè)對(duì)新事物好奇的階段，在這一個(gè)階段，學(xué)生的興趣主導(dǎo)著其所想要理解的知識(shí)。所以教師需要時(shí)不時(shí)更新自己所儲(chǔ)存的情境類型。[2]

1. 生活實(shí)際中孕育問題情境

生活處處充滿情境，而數(shù)學(xué)也在人們生活中廣泛存在著。人們在進(jìn)行普通的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)難免的進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。比如在街邊的便利店購買商品時(shí)，顧客和商家都會(huì)對(duì)進(jìn)行交易的商品進(jìn)行價(jià)格的計(jì)算，而這其中也定會(huì)牽扯到一些簡單或者復(fù)雜的加法和乘法運(yùn)算，所以，教師應(yīng)該將這些生活實(shí)際中的情境運(yùn)用到課堂上來。比如，教師可以在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在走廊上對(duì)走廊兩邊的瓷磚進(jìn)行計(jì)算。先在一個(gè)確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)范圍內(nèi)的瓷磚數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再不進(jìn)行提示的情況下，讓學(xué)生自己先進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生腦海中并沒有對(duì)乘法運(yùn)算的相應(yīng)概念，所以會(huì)消耗許多的時(shí)間來得到結(jié)果，教師可以依據(jù)課堂的時(shí)間對(duì)終止時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，最后再告訴學(xué)生用橫的瓷磚數(shù)與豎的瓷磚數(shù)相乘的方法，通過這種方式，既能讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)帶給我們生活的便利，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，投入教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 生活現(xiàn)象蘊(yùn)含問題情境

情境有時(shí)并不需要再現(xiàn)，因?yàn)橛幸恍┣榫骋呀?jīng)成為了一種隨處可見的生活現(xiàn)象，只要教師在課堂上一提到與之相關(guān)的話題，學(xué)生就能在腦海中找到對(duì)應(yīng)的情境。比如說，當(dāng)教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中比例這一章進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以這樣進(jìn)行教學(xué)，“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)充斥在我們生活中的有用小知識(shí)，同學(xué)們有沒有注意到身邊的模型，是不是覺得這些模型除了大小不一樣，其他的都和原來的都差不多呀，大家想一想在售房中心看的那些小房子…”通過這樣的語言敘述，使學(xué)生在自己的腦海中進(jìn)行尋找并找到相應(yīng)的情境。又或者說，教師也可以借用地圖來介紹比例這個(gè)概念，學(xué)生肯定都對(duì)國家的大小有所了解，所以，教師可以引入居住省市的地圖，可以給學(xué)生介紹居住省市的面積，并讓其進(jìn)行思考如何將這么大的面積表達(dá)在一張紙上，同時(shí)，通過測量地圖上的距離與實(shí)際距離相比，得出比例，更好的對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最后，教師甚至可以借此引申到中國地圖或者世界地圖，將這些作為作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，起到復(fù)習(xí)的作用。[3]

3. 生活疑難中創(chuàng)設(shè)問題情景

在生活中，人們可能會(huì)遇到各種各樣的數(shù)學(xué)問題，而這些數(shù)學(xué)問題與教師在教學(xué)過程中所教授的知識(shí)息息相關(guān)，而在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用的教育背景下，教師更要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)過程中，要是不是的制造一些問題讓學(xué)生來解決，讓其適應(yīng)這個(gè)過程。比如，當(dāng)舉行學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)教師進(jìn)行裝扮，而其中所需要的物品可以在兩家商店里購買。一家商店距離較遠(yuǎn)，但是價(jià)格比較實(shí)惠，另外一家商店就在校門附近，但是價(jià)格就比較偏貴。教師可以讓學(xué)生制定方案，根據(jù)要購買物品的數(shù)量和重量，規(guī)劃所需要的資金，而學(xué)生在這個(gè)過程中也需要考慮購買物品的學(xué)生人數(shù)和商品數(shù)量，以及如果選定在較遠(yuǎn)商店購買所需要花費(fèi)的來回車費(fèi)等一系列的小細(xì)節(jié)。通過這個(gè)過程，學(xué)生自己動(dòng)手，既鍛煉了自己的能力，也為教室的裝扮出了一份力，同時(shí)還會(huì)感到一股自豪感并認(rèn)可數(shù)學(xué)的重要性。總之，學(xué)知識(shí)就是為了能夠更好的運(yùn)用知識(shí)，通過解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生能夠更好的開發(fā)自己的思維方式，而作為小學(xué)生，養(yǎng)成一個(gè)良好的思維方式對(duì)于以后接受的高等教育至關(guān)重要，所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)挑起這個(gè)重?fù)?dān)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題情境進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了廣大小學(xué)教師的教學(xué)法寶，雖各有不足，但也正在完善。在新教育模式下的時(shí)代里，教師更應(yīng)該貫徹落實(shí)這種教學(xué)模式，雖然進(jìn)行這種教學(xué)，會(huì)占用教師許多的非工作時(shí)間來準(zhǔn)備合適的情境，組織合適的語言，但這種模式，有利于學(xué)生對(duì)生澀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于教師更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)校的教學(xué)預(yù)期，使國家的教育蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]譚榮.在特定情景下如何進(jìn)行課例研究——以培養(yǎng)師范生針對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015，34（6）：14-18.

[2]王超.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)和情景運(yùn)用[J].東方教育，2015，（7）：447-448.

[3]王海.以情景化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量措施研究[J].家教世界，2014，（2）：100-100.