李軍

摘 要：語文是人類交流思想的工具，閱讀與寫作是學好語文的兩個方面，是相輔相成的，只讀不寫的結果是眼高手低。只懂得寫作理論還是寫不出好文章來，只寫不讀就沒有足夠的基礎知識，不懂得寫作技巧，想寫出好文章來是絕對不可能的。因此只有多讀多寫，并把讀寫密切結合起來，閱讀能力與寫作能力才會逐步得到提高。

關鍵詞：讀寫關系 閱讀 寫作

閱讀是吸收，是學習，是知識的儲備過程。有了豐富的知識儲備，下筆為文才能有所思，有所感，有所悟，把所悟所思、所感、寫出來就是文章。寫作是知識的傾吐，是知識的表達，是對閱讀材料的再創(chuàng)造。讀與寫相互促進，相輔相成，學生通過大量閱讀能獲取豐富的寫作材料、技法、技巧來提高寫作能力，反過來，寫作能促進學生對文章的理解和吸收，有助于提高學生閱讀能力，閱讀教學要把讀與寫貫穿于教學過程的始終。把讀與寫有機的結合起來，是提高學生學習語文的有效途徑。

一、讀寫關系

閱讀教學具有指導學生吸收知識的作用，語文教材涉及的知識面很廣，既有社會科學知識，也有自然科學知識，可謂包羅萬象。能夠在不斷的閱讀中陶冶情操，開闊視野，拓展智慧，增強語言、思維和寫作的能力，這些不僅是提高寫作能力所必需的，而且是從事任何工作所不可缺少的素質。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本褪钦f，在閱讀中，逐漸熟悉了其文體特點，一旦寫起來，即使寫不出新意，但在文體格式上也能做到不走樣。優(yōu)秀的作品是最好的老師。如果從小就注意培養(yǎng)學生學生的閱讀能力，就不會無話可說、無話可寫，面對作文一籌莫展。一個閱讀廣泛、閱讀能力強的學生，作文才會得心應手。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”道出了閱讀對寫作的積極意義。文學家魯迅先生曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多讀書。

古今中外的文學家、思想家、政治家無不博覽群書，博古通今，大量吸收了前人的精神財富，融會貫通，形成了自己特有的文采風格和藝術特色。如我國漢代偉大的歷史學家、散文家司馬遷，少年時以父親的關系得以博覽群書，大量閱讀古籍，搜集史料，為他后來完成體大精深、前無古人的歷史巨著《史記》，奠定了豐厚的堅實的基礎。教師要幫助學生有選擇的閱讀，古今中外的名家名篇，思想性強、藝術性高的作品是必讀之物。要本著循序漸進的原則適當安排，先選擇容易接受的作品，逐漸提高，進行汲取或消化，把死的文字變成活的血肉。讓學生具備了一定的認讀能力和理解能力，甚至欣賞能力。

二、學生閱讀

學生閱讀時，教師對作品要害之處要給與學生適當點撥，不要細講，點到為止，給學生留下思考的空間。現(xiàn)以柳宗元的名篇《捕蛇者說》為例，可作如下設問點撥：蔣氏寧愿冒死以捕蛇為業(yè)，也不愿承受沉重的苛捐雜稅，文章這樣敘述為了說明什么道理呢？教師啟發(fā)學生苛政猛于虎，毒于蛇。再問：作者用什么方法說明這個道理的呢？在點撥學生教師要恰到好處的點撥，對于學生全面準確的理解作品的思想性、藝術性會起到事半功倍的效果。

學生閱讀時，教師要設法想法地把作品的思想性與學生的思想、生活聯(lián)系起來，在作品與學生之間架構橋梁，使作品的一景一物都能牽動著學生的心，使學生的心靈受到啟迪，培養(yǎng)學生的想象力和寫作悟性。培養(yǎng)學生美好的情感，豐富人生體驗，是閱讀和寫作的途徑，也是閱讀和寫作所需要的。

閱讀時教師要善于捕捉寫作契機，把閱讀和寫作有機的結合起來。閱讀一定要動筆，好腦子不如爛筆頭。只讀不寫無異于紙上談兵，往往寫前浮想聯(lián)翩，寫時拙筆難書，心有余而力不足。不能很好的表達出來，眼高手低，處于“人人心中有，人人筆下無”的困境。閱讀中往往與書中人物同喜、同樂，產(chǎn)生似曾相識之感，與生活中的記憶一起涌來，產(chǎn)生共鳴。這時學作的靈感就像飛濺的火花一樣在腦中顯現(xiàn)，會產(chǎn)生一吐為快的念頭和沖動。如果抓住這個難得的契機迅速下筆，往往能一氣呵成，言之有物。這樣的感悟至深的片段，也許會成為作品中的精彩片段。

三、寫作能力

讀書筆記是一種很重要的寫作形式。讀了某種作品，在頭腦中會有很多感想，即使以成為較成熟的內容也難免有遺忘之時，及時用簡練的、概括性的文字寫出來。要把作品中優(yōu)美的詞句、精彩的片段摘抄下來，經(jīng)常誦讀，時時品味，既豐富了詞匯，又開闊了寫作思路。這樣有利于以后寫作的運思和表述，培養(yǎng)學生靈敏的寫作能力。

有意識地把課文作為范文，進行仿寫。學習、模仿范文的遣詞造句，布局謀篇，句式表達，思路安排及文章結構等等。并引導學生由機械仿寫逐步達到靈活仿寫，最后達到創(chuàng)造性地表達。仿寫可以使閱讀教學和作文教學緊密結合起來，充分發(fā)揮閱讀教學對作文教學的指導作用；反過來，通過作文又可以促使學生對課文的理解和消化。在閱讀中，要把從他人那里汲取的精神財富進行重新組合篩選，進行思維的再創(chuàng)造。歷史上借鑒他人作品的例子就有很多。如北宋著名散文家、詞人蘇軾的《水調歌頭》中的“明月何時有？把酒問青天。”出自唐代詩人李白的《把酒問月》詩中的“青天有月來幾時，我今停杯一問之?！?“今夕是何年”引唐傳奇《周秦行紀》詩中的“共道人間惆悵事，不知今夕是何年?！毕襁@樣的創(chuàng)造性的模仿和借鑒，古今中外不乏這樣的例子，從模仿到獨創(chuàng)，也是攀登寫作之峰。這也是提高自己寫作能力的必由之路。

結語

總之，閱讀和寫作是相互促進的，讀書越多越細，筆下就越充實；寫得越勤，越想多讀書。在讀中寫，在寫中讀，做到讀寫并舉，使學生全面受益，只有這樣，才能逐步提高自己的閱讀水平和寫作能力，促使學生的讀寫能力全面發(fā)展。