常維斌

（通渭縣李家店鄉(xiāng)常家坪學(xué)校 甘肅 定西 743313）

摘 要：童話是兒童最喜歡的文學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要地位。小學(xué)語文教材中選有一定數(shù)量的童話和寓言，非常適合小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)語文教師應(yīng)重視童話在語文教學(xué)中的作用。語文教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話和寓言的閱讀，擴(kuò)大童話的閱讀范圍，提高童話的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；探究分析

童話作為兒童最為喜愛的文學(xué)形式，其潛在的價(jià)值對(duì)語文教學(xué)具有重大的影響。童話教學(xué)就是利用兒童的特點(diǎn)，在課堂中通過童話的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這是表達(dá)童年特殊體驗(yàn)的一種文學(xué)樣式。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中童話和寓言教學(xué)的對(duì)策。

一、強(qiáng)化童話朗讀，培養(yǎng)學(xué)生童話語感

在語文教學(xué)中，朗讀是最常用的手段之一，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可幫助學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本主題，感悟文本思想情感，為學(xué)生語文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。朗讀能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行。童話和寓言故事語言淺顯易懂，教師在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以朗讀為主，通過朗讀有所感悟。教師以生動(dòng)活潑、飽含情感的語言為小學(xué)生朗讀示范，不僅能吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生吸引到故事中去，更能激發(fā)學(xué)生情感，以情感激發(fā)學(xué)生想像。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，讓學(xué)生在自己和老師的朗讀中受到情感的熏陶。讀的過程是語言、情感與思想交融的過程。教師在朗讀童話和寓言的時(shí)候，自己必須進(jìn)入故事角色，讀得有聲有色，讀得入情入景，讀出各個(gè)人物的語言和心聲，全身心地投入朗讀，進(jìn)入人物的角色狀態(tài)。只有老師讀好了，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的口味，才能使學(xué)生聽得津津有味，讀得有滋有味，學(xué)得津津有味，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語言感知力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，教師可由朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其通過自由朗讀、分組朗讀、表演朗讀等活動(dòng)來感知童話故事的語言之美，感受童話的內(nèi)容之美，并逐步提高語言感知力，為今后語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)童話故事《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》時(shí)，語文教師可引導(dǎo)孩子們扮演兔子?jì)寢?、小白兔以及小黑兔等角色，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有感情地讀讀這些角色所說的語句，正確讀出不同角色的語氣，在朗讀過程中，學(xué)生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動(dòng)作與表情，再現(xiàn)文中情景，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，讓他們更深刻地領(lǐng)悟課文，提高語言感知能力與朗讀能力。

二、指導(dǎo)小學(xué)生分析、領(lǐng)悟童話和寓言中的道理

（一）人物形象分析

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)童話和寓言中人物形象的集中分析，故事情節(jié)的具體分析，領(lǐng)悟做人或生活的道理，由淺入深，由表及里的理解童話和寓言中的人生道理。如《螞蟻和蟈蟈》，螞蟻們在烈日下辛苦搬運(yùn)糧食，蟈蟈們卻在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉故事情節(jié)，最后懂得要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)，防患于未然，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

（二）角色語言分析

教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)童話和寓言中角色扮演的分析，加深理解故事蘊(yùn)含的深刻道理。如《狼和小羊》，從狼和小羊的三次對(duì)話中，可以看出狼的無理、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析它們的對(duì)話，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到狼的本性。

（三）揭示的特點(diǎn)規(guī)律分析

教師還要要指導(dǎo)學(xué)生分析童話和寓言中事物的特點(diǎn)或發(fā)展規(guī)律，理解故事蘊(yùn)含的深刻道理。如《拔苗助長》，通過對(duì)禾苗的生長規(guī)律的揭示，以及農(nóng)夫違反植物生長的自然規(guī)律的刻畫，告訴讀者，事物發(fā)展都有客觀規(guī)律，違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄得糟糕。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

審美情感是人內(nèi)心世界的精神滿足，是體驗(yàn)語言魅力的源動(dòng)力，也是培養(yǎng)兒童想像力的重要途徑之一。童話借助富有感染力的語言、荒誕卻又張弛有力的故事情節(jié)塑造著豐富審美情感的想像。童話通過這些真善美的形象化身表達(dá)著對(duì)人類、對(duì)幸福生活的期待和向往。兒童在閱讀童話的過程中，會(huì)體驗(yàn)一種五彩斑斕、令人感動(dòng)的美好。閱讀葛翠林的童話，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到生命的優(yōu)美和和諧；閱讀張?zhí)煲淼耐?，學(xué)生在荒誕的人物事件中體驗(yàn)冷幽默的魅力。兒童在閱讀過程會(huì)形成豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使兒童對(duì)美好的感受日漸敏銳，心靈逐漸豐盈。因此，教師要善于利用學(xué)生在閱讀童話過程的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解真善美的內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生的審美情感作為童話教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

四、組織學(xué)生課外閱讀，有效擴(kuò)充課堂教學(xué)

語文教師要重視課外閱讀，為學(xué)生推選或者提供一定的童話作品，并適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課文自主閱讀活動(dòng)中拓寬知識(shí)面，豐富語言積累，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在選擇語文課外閱讀作品時(shí)，教師注意以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重情感態(tài)度和價(jià)值的導(dǎo)向，精選故事性強(qiáng)、語言生動(dòng)、富有情趣的童話作品，而不是以教師喜好來選擇兒童課外讀物。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》的故事，可選擇《笨狼的故事》等課外讀物；再如學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》后，《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游奇境記》等都是不錯(cuò)的課外讀物；學(xué)習(xí)了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，可指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《寶葫蘆的秘密》等。此外，教師還可定期組織讀書會(huì)，讓學(xué)生相互交流讀書心得與體會(huì)，相互推薦課外讀物，以拓寬視野，擴(kuò)充知識(shí)。

童話教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要搞好童話教學(xué)，要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的意識(shí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。童話教學(xué)不能僅局限在課堂上，還可把課堂教學(xué)延伸至社會(huì)生活上，不斷的探求新方法，提升童話教學(xué)的質(zhì)量。