摘 要：如今在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境已成為高效課堂的重要途徑，同時(shí)這也是新課程改革的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)中教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)收獲知識(shí)，真正達(dá)到數(shù)學(xué)高效課堂的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；有效性

隨著新課程的不斷深入改革，我們知道一堂課的好壞，不是看這堂課學(xué)生回答問(wèn)題如何熱鬧，更不是看教師一個(gè)人的精彩表演，而是看本節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效益，是否達(dá)到有效教學(xué)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，變“枯燥乏味”為“親身體驗(yàn)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一是選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的以現(xiàn)實(shí)生活素材為內(nèi)容的生活情境。二是構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師可以對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三是創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以了解學(xué)生的生活及興趣愛(ài)好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，變“要他學(xué)習(xí)”為“他要學(xué)習(xí)”

喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣”對(duì)學(xué)習(xí)的效果起決定作用，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)細(xì)胞。例如在教學(xué)可能性（概率）知識(shí)點(diǎn)時(shí)這樣設(shè)計(jì)，上課時(shí)老師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不好？（話剛說(shuō)完，學(xué)生異口同聲說(shuō)：“好！”）這里每個(gè)袋子里各裝了兩個(gè)球，有的袋里放的兩個(gè)全是白球或兩個(gè)全是黑球，有的袋里放的是一個(gè)白球和一個(gè)黑球。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人記錄?！睂W(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類(lèi)同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的好方法。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中；學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其注意力和觀察力均有明顯的提高，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，真正變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性的問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪后拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為圓的面積也可以用：s=1/4cd=1/4πd2。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生探究性質(zhì)疑。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)交流情境，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)，變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”。

1.突破難點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手合作情境

一位教育家曾說(shuō)：兒童的智慧就在他的手指尖上。在教學(xué)中，教師在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一起思考，一起試著剪拼圖形，相互啟發(fā)、相互融合。這樣不但推導(dǎo)出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維能力。的確，每個(gè)人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會(huì)產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志差異，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、擺一擺、折一折等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.解決問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)分組探究情境

學(xué)生在集體的相互作用是很大的，他們的年齡、知識(shí)水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些興趣特征、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，我們要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生，這正是新課程所提倡的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)正方形、三角形、梯形、圓的面積公式，再創(chuàng)設(shè)求組合圖形面積的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，小組成員紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與。通過(guò)小組探究，找到了解決問(wèn)題的辦法，問(wèn)題也就迎刃而解了。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

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作者簡(jiǎn)介：

周亞軍（1989—），女，蒙古族，遼寧葫蘆島人，本科學(xué)士，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。