羅金媚

【摘 要】語感是對(duì)語言文字敏銳的感覺，是一種對(duì)語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動(dòng)，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力，是一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。要培養(yǎng)小學(xué)生的語感首先要讓學(xué)生從整體上把握語言，還要聯(lián)系生活實(shí)際去體味語言；接著要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感悟語言；在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生展開聯(lián)想去品味語言，從而在潤(rùn)物無聲中培養(yǎng)語感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀；感悟；培養(yǎng)語感

語感是對(duì)語言文字敏銳的感覺，一種對(duì)語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動(dòng)，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力，是一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在《前言》中明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練?！笨梢?，語感能力的培養(yǎng)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。因此，小學(xué)階段語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、整體把握，感知語言

1.進(jìn)入文本，體會(huì)語言

在小學(xué)語文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書即除了眼到還要心到。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想。通過多種感官，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行主體的、全方位的感受和體驗(yàn)，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深?yuàn)W，表達(dá)意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較，挖掘含義，體會(huì)作者遣辭造句的獨(dú)特魅力，從而有所感悟。如人教版第十二冊(cè)《匆匆》：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！闭n文用了“八千多日子”是以天數(shù)來算時(shí)間的，如果改用“二十多年”以年來計(jì)算，讀起來感覺會(huì)怎樣呢？對(duì)比著讀讀，學(xué)生就會(huì)覺得課文以天數(shù)來算時(shí)間就更能顯示時(shí)間之長(zhǎng)，更婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的悄無聲息的流逝的無限惋惜和無限感慨之情。比較中學(xué)生領(lǐng)悟到準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言蘊(yùn)涵著作者豐富、細(xì)膩的思想感情。

2.聯(lián)系實(shí)際，體味語言

要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情景，可以采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、課件及實(shí)驗(yàn)等。但是最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟。

語文作為一門得天獨(dú)厚的課程，與生活有著這樣或那樣密切的聯(lián)系。葉圣陶說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字，才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感?！笔堑?，生活的體驗(yàn)才是對(duì)語言文字最好的注釋。例如《虎門銷煙》一課中寫道：這一壯舉，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了外國(guó)侵略者的威風(fēng)。”如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)鴉片對(duì)中國(guó)人的禍害，不清楚外國(guó)人那時(shí)的囂張，就無法感受到銷毀鴉片后，中國(guó)人民揚(yáng)眉吐氣的歡快心情，外國(guó)人所受到的沉重打擊。所以脫離了生活體驗(yàn)的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

激發(fā)生活體驗(yàn)的方法有很多很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中潛心摸索，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。例如：人教版第十一冊(cè)《荔枝》一文中寫道：“站在荔枝攤前，腳挪不動(dòng)步?！蔽易寣W(xué)生就這句話提出有價(jià)值的問題，并嘗試著自己解答。有個(gè)學(xué)生就提了這樣一個(gè)問題：“這里為什么要用‘挪，而不用‘移呢？”討論后學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)很快得出“挪”是慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地動(dòng)，而“移”要比“挪”的幅度大。用“挪”生動(dòng)地寫出了作者當(dāng)時(shí)矛盾的心理：“買吧，對(duì)于作者來說又太貴了，不買吧時(shí)令過了就想買也買不到，而母親70歲的人了還沒嘗過荔枝?！倍@個(gè)“挪”字就充分體現(xiàn)了作者的孝心。這是學(xué)生在啟動(dòng)生活體驗(yàn)后作為讀者的一次發(fā)現(xiàn)，一次情感激蕩。這種發(fā)現(xiàn)和激蕩是老師的講解代替不了的。

二、注重朗讀，感悟語言

1.模仿范讀，激發(fā)興趣

要想學(xué)生能入情入境地朗讀課文，老師在課堂上的范讀是很重要的。因?yàn)榉蹲x可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。而且小學(xué)生善于模仿，所以，教師的范讀力求語言正確，感情豐富。如我在教學(xué)人教版第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，先讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一邊聽老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛聯(lián)系類似的電影、電視中的有關(guān)鏡頭，將人物的具體情景浮現(xiàn)于眼前；然后，讓學(xué)生通過默讀、分角色讀、小組讀等方式進(jìn)行感情朗讀。在模仿范讀中，喚起了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感。

2.情境朗讀，加深理解

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。例如：教學(xué)人教版第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí)，我用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：在冰天雪地里，一棵光禿禿的、堆滿積雪的樹干上倚靠著一位老紅軍，配合狂風(fēng)呼嘯之聲和漫天飛舞的雪花，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地行進(jìn)著……伴隨著老師的朗讀：“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！苯淌覂?nèi)鴉雀無聲，同學(xué)們已經(jīng)完全進(jìn)入了課文的特定的情景，從而使朗讀更加耐人尋味、引人入勝。所以在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分感受作品的內(nèi)涵，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感作用非常大。

3.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語感的一個(gè)有效途徑，它能加深對(duì)句子的體會(huì)，增強(qiáng)語感。古人說得好：“讀書百遍，其義自見?！币虼?，在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。如教學(xué)S版第五冊(cè)《落葉》一課，寫了動(dòng)物們?cè)鯓永寐淙~，分別選用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，小蟲、螞蟻用“爬、躲、藏”，小魚用“游、藏”，小燕子用“飛、催”。教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生想想小動(dòng)物們的活動(dòng)是怎樣的，然后多讀幾遍，品味這幾個(gè)動(dòng)詞；接著要求學(xué)生把這幾個(gè)動(dòng)詞演出來。學(xué)生不僅把握了這些用得傳神的詞語，而且喚起學(xué)生生活的體味和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

4.分角色讀，融情入境

小學(xué)階段的教材情節(jié)生動(dòng)有趣，人物栩栩如生，為兒童所喜愛。小學(xué)生想象力極其豐富，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他想象、體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力。如：我在教學(xué)人教版第十二冊(cè)《草船借箭》一課，要求學(xué)生分角色朗讀第一段（周瑜和諸葛亮的對(duì)話）時(shí)，我讓學(xué)生先各自想象兩人說話時(shí)的語氣，然后一起討論、朗讀，同學(xué)們逐漸感受到周瑜的陰險(xiǎn)毒辣、心胸狹窄，諸葛亮的隨機(jī)應(yīng)變、以大局為重和胸有成竹。學(xué)生們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗(yàn)得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、發(fā)展了他們的語感能力。

5.個(gè)性朗讀，珍視感受

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量利用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)把作者的情感表達(dá)出來，注意尊重學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解。因?yàn)椤耙话賯€(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。如全國(guó)中青年教師基本功比賽獲一等獎(jiǎng)的李曉輝老師上《地震中的父與子》時(shí)，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性來培養(yǎng)學(xué)生的語感：

課文片段：

兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家，因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”

“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著？”

“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個(gè)大三角形，我們沒被砸著?！?/p>

師：兒子被埋了38小時(shí)后才被挖出來，你們想象一下這時(shí)的阿曼達(dá)會(huì)是怎樣的呢？你會(huì)怎樣讀兒子所說的話呢？

生1：阿曼達(dá)這時(shí)是非常高興的，所以讀時(shí)也應(yīng)該表現(xiàn)出高興的感覺。

生2：阿曼達(dá)這時(shí)是很虛弱的，所以應(yīng)該讀出虛弱的樣子。

生3：我覺得此時(shí)的阿曼達(dá)是十分興奮的，所以應(yīng)該讀出興奮的感情。

……

師：你們真棒，能用自己的方式來表達(dá)自己的感受，這才叫真正的朗讀。

本課教學(xué)中，李老師能診視學(xué)生對(duì)作品中屬于自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主誦讀品味語言，長(zhǎng)此以往語感就會(huì)在反復(fù)品讀的過程中逐步形成。

三、感悟體會(huì)，品味語言

在教學(xué)中，如果離開了學(xué)生的主體感受，語感的培養(yǎng)將會(huì)成為無源之水、無本之木，只有重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，與言語對(duì)象發(fā)生共鳴，體會(huì)言語對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處，才能不斷提高語感能力。

1.揣摩品味，感受語言

語感的會(huì)意性特征決定了人們要獲得語感，需要對(duì)語言材料進(jìn)行反復(fù)揣摩、品味。教師要在教學(xué)中應(yīng)抓住那些重點(diǎn)的、精美的語句作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、使其獲得深刻的理解和感受。如教學(xué)十一冊(cè)《泊船瓜舟》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到文章語言之精妙，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”指“吹綠”之意。再引導(dǎo)學(xué)生看看“綠”字可以換成哪些字，然后想想哪個(gè)字用得最好。學(xué)生很快就想到了：“到、過、入、滿、進(jìn)”等字。但通過比較還是“綠”字用得最好，因?yàn)椤熬G”字把風(fēng)吹過江南兩岸時(shí)的景色變化寫活了。

2.啟發(fā)想象，深化感悟

語感同想象是密切相關(guān)的。想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，使其對(duì)語言文字有更加深刻的感悟。如聽《柯里亞的木匣》一課，我記憶猶新：

師：板書“周圍的一切在變化”，那么我們講課的這間屋子里，從開始到現(xiàn)在有了什么變化呢？

生1：黑板上原來沒有字的，現(xiàn)在老師您寫了一些上去。

生2：我們都長(zhǎng)大了一點(diǎn)點(diǎn)了，因?yàn)?0分鐘快過去了。

生3：我們比原來多學(xué)了知識(shí)！

師：多學(xué)了多少呢？

生4：就是您剛才教的那些。

……

《柯里亞的木匣》“周圍的一切，不是都在變化嗎？”，蘊(yùn)含了最基本的辨證唯物主義思想。如何讓學(xué)生明白這一道理，在本教例中，授課老師能聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，讓學(xué)生想象和發(fā)現(xiàn)教室里一堂課中發(fā)生的變化，使學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，從而達(dá)到深化學(xué)生語感的目的。

四、小結(jié)

特級(jí)教師賈志敏認(rèn)為：“語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢?！笨傊罢Z感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事小學(xué)語文教學(xué)的廣大教師只要潛心思考，不斷探求，在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方法，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，那么語感的增強(qiáng)，語感的培養(yǎng)將會(huì)在潤(rùn)物無聲中得以實(shí)現(xiàn)。