馬立寧

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，設計一些有趣而又有吸引力的問題，不僅可以發(fā)散學生思維，促進學生思考，還可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生對枯燥的數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，巧妙的提問是提高課堂教學質(zhì)量和效率的重要途徑。

關鍵詞：數(shù)學課堂；有效性；思考；探索

課堂提問是一門設立疑問、激發(fā)興趣、引發(fā)思考的綜合性教學藝術。因此，教師要根據(jù)相關的教學內(nèi)容以及教學重點、難點，設計一些具有針對性的問題，在進行課堂教學時，適時適度而巧妙有趣的提問，不僅可以發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣，而且通過提問可以提高教學效率和質(zhì)量。那么，在課堂教學中，為了提高數(shù)學課堂提問的有效性，我們可以從以下幾個方面去改善：

1.把握時機的提問是有效提問的保證

在短短的45分鐘的教學時間里，教師要充分把握提問的最佳時機，對課堂提問的時機有自己獨特的見解，并在課堂中用實際行動去驗證，通過不斷的實踐來提高課堂提問的有效性。教師還要努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，利用極具特色而有吸引力的問題引導學生達到興奮狀態(tài)，促使學生在課堂提問的指引下產(chǎn)生思維的碰撞、經(jīng)驗的分享以及情感的交流，讓學生體驗到數(shù)學學習所帶來的真切收獲，感受先有疑后有答的心靈喜悅。如教師可以在學生已有的知識基礎上提問、在知識的疑難點上提問、在知識連接處提問、在學生感興趣的地方提問、在學生回答錯誤處提問、在進行課堂總結(jié)的時候提問。教師選擇適當?shù)奶釂枙r機，可以在幫助學生學習新知識的同時，鞏固舊知識，使其在教學的過程中感受到學習帶來的樂趣，以此提高教學質(zhì)量。

2.目的性的提問是有效提問的前提

教師在上課之前，要了解這堂課的目的是什么、內(nèi)容是什么、以及這堂課要達到的預期效果是什么，因此，教師要考慮每堂課可能出現(xiàn)的問題，并要提前設計所有問題的解決方案，為了達到課堂任務，教師要合理安排提問的時間和提問的內(nèi)容。如在教學“圓的面積”時，在學生測量不同的圓的周長和面積后，教師可以要求學生測量直徑和對角線相同的正方形的面積，比較它們的面積大小。教師可以提問：“正方形的面積為什么比圓的小？”“你發(fā)現(xiàn)了圓的什么特點？”顯然，這樣的提問太寬泛，沒有明確的目的，而學生的回答也不能達到教師的要求。

但是，當教師把問題改為“通過測量和計算，你發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的多少倍？”，這時，結(jié)果就大不相同了。所以，只有問到了關鍵處，才能有效地提高課堂教學的效率。

3.啟發(fā)性的提問是有效提問的靈魂

教師要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提問才能提高教學的質(zhì)量和效率。只有具有思考性和挑戰(zhàn)性的問題，才能真正促進學生思考，激發(fā)學生的思維，使學生達到興奮狀態(tài)，進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論創(chuàng)設問題，學生可以積極思考，運用所學的相關知識，通過由簡到繁、由易到難的方法，層層遞進，一步一步解決更加困難的問題，使學生的思維得以延伸、發(fā)展。如在進行“兩位數(shù)的乘法”教學時，在學生看來兩位數(shù)的乘法很困難，此時教師要進行提問，將學生引導到簡便的計算上，教師可以問：“我們學過兩位數(shù)加法，我們是怎么做的？那么做乘法的時候有沒有辦法變成和加法一樣簡單的方法呢？”經(jīng)過教師的啟發(fā)和指導，學生逐漸想到可以將兩位數(shù)乘法拆分變成一位數(shù)的乘法，再逐步進行。

4.趣味性的提問是有效提問的潤滑劑

因為數(shù)學知識比較抽象，又很枯燥，所以在數(shù)學教學中很難激發(fā)學生學習的興趣和思考的積極性。教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的知識體系以及課堂教學目標，巧妙構(gòu)思，設置相關的充滿趣味的問題，將這些問題引入教學中，充分利用學生的好奇心理，引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在愉悅的學習環(huán)境中，通過自我的不斷思考和探索，學習到新的知識。例如，在“圓的認識”這堂課的教學中，為了幫助學生鞏固知識、加深印象，教師可以利用多媒體課件，設計問題情境：三個不同車輪的車賽跑，第一個車的車輪是圓形的，第二個車的車輪是橢圓形的，第三個車的車輪是正方形的，它們同時同地同向出發(fā)，問“哪個車先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，富有趣味性，更容易激發(fā)學生思考的積極性，使枯燥單一的教學充滿樂趣，讓學生全神貫注地進入教師所設置的情境當中，積極探索問題、思考問題，并努力嘗試解決問題。

5.廣泛性的提問是有效提問的基礎

教師在進行提問時，要充分考慮每個學生不同的學習要求，因材施教、全面分析，合理采用不同的方法解決不同的問題。教師提出的問題不能過難或過易，要符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”理論，巧妙設計問題，適當提出具有思考價值的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣，更要注重教學的重難點，提出的問題要適時適度，使數(shù)學知識簡單化。課堂提問的內(nèi)容要豐富廣泛，要讓全部學生都參與討論，給每個學生暢所欲言的機會。

簡而言之，合理有趣的課堂提問不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)散學生的思維，促進學生的思考，更能提高課堂教學的效率和質(zhì)量，教師要重視課堂提問的重要性。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)金城關回民小學）