周明

摘 要： 從身心發(fā)展上說，初一是兒童成長為青少年的關鍵時期；從角色上說，初一年級是小學到初中的重要轉變時期。因為各種各樣的原因，我國存在大量寄宿制學校。如何做好家校溝通，確保初一學生身心健康發(fā)展，迅速適應寄宿制生活，是教師和家長面臨的共同問題。

關鍵詞： 寄宿制學校 初一 家校溝通

一、家校溝通的意義

所謂家校溝通是指：“家庭和學校為了實現共同的教育目標，而彼此了解、相互合作，通過語言等多種媒介而進行的信息傳遞、思想交流的行為?！盵1]家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多來自學校方面的指導[2]。蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！盵3]家庭教育的重要性不言而喻。父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子，家庭教育對孩子一生發(fā)展的影響具有長遠性和深刻性。一般來講，家庭教育的優(yōu)勢在于，家長對孩子具有真正的權威性。與此同時，家長的權威性，有時也是一種劣勢，原因是很多家長并不具有科學的教育子女的方法，甚至用簡單、粗暴的方式教育孩子。如果孩子的原生家庭出了問題，就會給學校教育帶來很大的困難。

學校教育在一個人成長的過程中，同樣起到舉足輕重的作用，尤其是在基礎教育階段，不僅是一個人身體生長發(fā)育的關鍵期，而且是人生觀、價值觀、世界觀的塑造時期。學生在學校勢必受到校園文化、老師、同學的深刻影響，家庭和學校是學生最重要的兩個成長場所，一個人要成長成才，必須家庭和學校形成合力才有可能得償所愿。所以加強家校溝通，具有非常重要的意義。從家長方面看，加強家校溝通，家長可以及時了解孩子在學校的表現情況，配合學校處理孩子存在的問題。從教師方面看，教師是具有豐富教育知識的專業(yè)技術人員，有能力對家長的教育理念和方法提出指導和建議，同時新課程要求教師做社區(qū)型的開放型的教師。教師的影響不僅僅局限在課堂、班級、學校，更有可能影響一個社區(qū)。

寄宿制學校在一定程度上承擔了部分家庭教育的責任，以本校為例，本校是一所寄宿制中學，學生一周在學校學習和生活五天，在家里僅僅周末兩天。初一學生正處于身心發(fā)展的重要時期，對于寄宿制生活存在一些問題，比如戀家、生活自理能力不足、人際關系緊張等，如果沒有良好的家校溝通與協作，很難保證學生的身心健康。

二、家校溝通的現狀

從家校溝通現狀看，各個班級或多或少都存在一些問題。既有主動聯系老師，積極配合學校的家長，又有對孩子在學校不聞不問的家長，更不乏抵觸、拒絕溝通甚至造成家校沖突的家長。

學生一周在學校學習和生活五天，在家里僅僅周末兩天，按理來說，家長更應該主動聯系老師，了解孩子在學校的成長情況?？墒聦嵤悄軌蛑鲃勇撓道蠋?、承擔教育責任的家長不多。以我所帶的班級為例，部分家長對孩子在學校的情況很少過問，或者只是簡單地求助老師，表示自己對孩子的教育無能為力，請老師多幫忙，也有極個別家長不情愿與我溝通。所幸的是我自擔任班主任以來，一直非常注重家校溝通，采取一些措施，從目前本班家校溝通看，情況良好，團結部分家長，從來沒有和家長起過任何沖突，家長們對我比較信任，對我的工作很支持。

究其原因，本校的學生和家長有一定的特殊性。本校學生家長的構成是：小部分是深圳本地人，大部分是外來的務工人員、小商人、小工廠主，他們能夠在深圳生存和發(fā)展，把自己的孩子送到公立學校，實屬不易，而且他們的文化程度普遍不高。上學期學校進行了家庭情況普查，讓我詫異的是，學生家長的學歷，絕大部分是小學、初中，高中、中專寥寥無幾，大專以上的幾乎沒有。而大部分家長，有兩到三個孩子。他們本身文化水平低，再加上生存的壓力，有的家長完全是主動把孩子送來寄宿的，因為寄宿可以減輕他們的負擔和壓力。

當然，有家長很關心孩子，主動與老師溝通，為了孩子的成長想方設法。可是他們沒有科學有效的教育方法，簡單、粗暴甚至打罵加身。這樣的家庭教育方法，不但不能教育好孩子，反而給學校教育增加困難。

家校溝通現狀不容樂觀，究其原因，有如下幾點。首先，寄宿制學校并不適合初一學生的身心發(fā)展，初一學生的自理能力較弱，身心很不成熟，同時又處于發(fā)展的關鍵期，急需家庭的關懷與教育，家長因為各種原因，將孩子送到寄宿制學校，本身就說明家庭教育的缺失。其次，家校難以相互理解。在很多家長看來，把孩子送到學校，那么教育的問題就交給老師，自己可以放心，但在老師看來，家長是孩子終身的老師。站在不同的立場，看待問題就不一樣。尤其當孩子的成長出現問題的時候，很難從對方的立場考慮問題，以至于家校不僅不能良好溝通，家校沖突卻屢見不鮮。最后，家校溝通渠道不暢，當今社會，很多家長為了養(yǎng)家糊口勞苦奔波，讓孩子寄宿是不得已而為之，很少有精力和能力培養(yǎng)和教育孩子。作為老師，學生過多，課業(yè)過重，雜務過多，在學校盡心教育學生已屬難得，很難有時間和精力進行家校溝通。

三、家校溝通的建議

家校矛盾也好，師生矛盾也好，很多問題的產生都是因為缺少溝通。有了溝通，本身就是在解決問題。班主任不管從工作職責上還是專業(yè)技能上，都應該在家校溝通方面做到主導和促進作用。確實，方方面面的困難是存在的，我們工作很瑣碎、很繁忙，我們的精力有限，我們也有自身的局限性。但是，請相信，經過班主任的努力，家校溝通的良好局面一定會慢慢打開。經過家校溝通與合作，我們的工作慢慢變得輕松與簡單。而且我們的努力一定能夠激勵和感染更多的家長，投入家校溝通中，請堅信，我們的工作是有效的、有意義的。歸根結底，能夠促進我們的成長，能夠促進學生的成長成才，能夠影響家長的教育方式與理念，能夠促進社區(qū)的和諧。在這里，關于家校溝通，我有以下思考，供大家參考。

1.尊重家長。尊重別人就是尊重自己。正因為家長文化程度和社會地位不高，為人師表，更要尊重他們。他們是外來的，普普通通的勞動者，為深圳特區(qū)的發(fā)展做出了貢獻，他們能夠在深圳立足，把孩子送到公立學校，已經很不容易，值得我們尊重和欽佩。作為家長，有這樣那樣的缺點是可以理解的，也必定是客觀存在的。據我觀察，有的家長不是不愿意和我們聯系，而是他們自卑，怕麻煩我們。所以，在與家長接觸和溝通的過程中，我要求自己一定要尊重他們、理解他們。

2.不妨主動。雖然家長不聯系我們，但我們可以主動聯系家長。學生在學校的問題，大部分是普遍的問題，用群發(fā)的方式，這用不了很多的時間和精力，卻能讓家長感受到班主任的責任心和細心，以及對學生的關懷，為家校關系的和諧打好基礎，何樂而不為呢？學生需要激勵，其實家長也需要激勵，我們的主動能夠調動家長的主動性。所以，逢年過節(jié)、周五放學、周末返校，我都會主動給家長群發(fā)短信，讓他們感受到我的存在，以及對他們的關注。

3.重在平時。家校溝通工作重在平時，不要平時不聯系，學生一犯錯了立馬叫家長，否則工作會很難做，家長一接我們的電話就害怕。其實做學生工作也一樣，重在平時，平時工作做好了，學生犯錯就少，一旦犯錯，處理起來就簡單有效。平時工作不做好，一旦學生犯錯，就會有警戒防備心理，處理起來，非常復雜，也難有效果。所以，我建立了班級家校通QQ群，平時也抽出時間和家長們聊聊天，家長要我做點什么事，只要力所能及，我絕不推辭。這樣家長就知道我是一個熱心人。

4.盡量報喜不報憂。不管是班級、宿舍，還是學生，只要取得榮譽和成績，我一定第一時間發(fā)到班級家校通QQ群。讓家長們知道學校和班級及孩子是很優(yōu)秀的。還是那句話，學生需要激勵，家長也需要激勵。相反，孩子只要不是嚴重違反校紀校規(guī)，我一般都是自己處理，不會告知家長，更不會請家長到學校。因為孩子在學校的很多問題，比如不交作業(yè)、上課睡覺、上課講小話，和同學鬧點小矛盾，都是正常的，肯定是家長早已知曉并長期存在的，不是叫家長來校就能夠解決的，還不如自己處理來得高效快捷。

5.有意識的引導。老師都是受過專業(yè)教育的專業(yè)人員，相對于大部分家長而言，可能教育理念和教育方法要得當一些。而且，我們作為學生家庭的旁觀者和重要他人，可能更能看清學生家庭教育存在的問題。所以老師不妨大膽一點，熱心一點，給他們的家庭教育提供一點建議，采納不采納，是他們的事，提不提，是我們的事。工作中對于普遍的家庭教育問題，我會統(tǒng)一給予建議，對于特殊的家庭教育問題，我會單獨給予建議。

6.利用好互聯網的資源?！盎ヂ摼W+”這個概念早就在各行各業(yè)聲勢浩大地發(fā)展起來?！盎ヂ摼W+”教育早就在很多學校和機構開展得有聲有色。作為新時代的老師，我們要緊跟時代步伐，充分利用互聯網資源。傳統(tǒng)的溝通方式，比如家訪、短信、電話、面談，現在也能夠為我們所用。但是，班級博客、網絡虛擬班級、QQ群、微信群、微信公眾號，能為家校溝通提供更多的渠道和便利，我們完全可以加以利用。大概在二十天前，我建立了一個微信公眾號：小明老師有話說。基本上每天都推送一篇文章，把我的所思所想、所言所行分享給家長，從目前來看，效果很好，家長對我贊譽有加。

四、結語

寄宿制學校初一學生的身心健康發(fā)展需要家校共同努力。開展家校溝通，有利于家庭與學校形成合力，同時有利于學校各項工作卓有成效地開展。家校溝通的目的是讓家庭更多地參與教育活動，共同承擔教育孩子的責任。家庭、學校在教育過程中密切溝通，在教育方向、教育內容、教育方法上保持高度一致，承載著教育任務的教師不僅要教育學生，還要積極構建與家長之間相互理解、相互對話的機制，這就需要教師積極主動地架設溝通的橋梁，不斷改進溝通內容和方式，使家庭教育和學校教育目標一致，形成強大的合力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，達到最佳的教育效果[4]。

參考文獻：

[1]羅偉娟.關于家校溝通內容和形式的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]馬忠虎.基礎教育新概念家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：67.

[3]蘇霍姆林斯基，著.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：397.

[4]張雅琪.初中階段家校溝通現狀的調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2012.