尤云

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中難免會(huì)遇到一些較長(zhǎng)且信息量大的文章，針對(duì)這些文章教師可以采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)對(duì)策。“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方式符合新課改的需求，迎合了時(shí)代的要求。“長(zhǎng)文短教”要求教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，能夠合理地利用課堂資源使“長(zhǎng)文短教”與文章精讀相輔相成，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：“長(zhǎng)文短教”；課堂效率；高中語(yǔ)文；策略分析

所謂“長(zhǎng)文短教”就是用最短的時(shí)間來(lái)高效地學(xué)習(xí)文章篇幅較長(zhǎng)的文本，高中語(yǔ)文教學(xué)中有大量的篇幅較長(zhǎng)的文章，不可能老師每一篇都花費(fèi)大量的時(shí)間，“長(zhǎng)文短教”的應(yīng)用大大地節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。由此可見，“長(zhǎng)文短教”是一種高效的語(yǔ)文教學(xué)方法，符合并且滿足現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。

一、高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”必要性與可行性

在高中教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)量大，但是教學(xué)時(shí)間少，新課改要求現(xiàn)代高中生不僅僅要學(xué)好語(yǔ)文必修課本中的長(zhǎng)文，而且還要進(jìn)行大量的課外閱讀，因此“長(zhǎng)文短教”符合高中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)策，是高中語(yǔ)文教學(xué)方法中的重要組成部分。

高中生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)并且也具有一些處理文章的能力，那么教師就可以著重解決文章的重點(diǎn)問題。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開課前的預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中教師可以布置一些為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的任務(wù)，學(xué)生為此反復(fù)閱讀文章，將長(zhǎng)文由粗讀到細(xì)讀，既在課前把握了文章的內(nèi)容，又可以在課堂上馬上進(jìn)入狀態(tài)。

二、高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的要求

1.對(duì)學(xué)生要求

高中語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”要求學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并且完成老師所交給的問題，在課堂上積極配合老師。傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)就是讀一遍文章、了解文章的背景及作者的信息，這樣預(yù)習(xí)效率不高且任務(wù)繁多。如果學(xué)生不能做到課前有效的預(yù)習(xí)，那么在課堂中學(xué)生就無(wú)法很好地跟上教師的講授，由此造成課堂效率低下。在課堂上學(xué)生積極配合老師，參與到課堂中去，可以提高教學(xué)效率，提高課堂時(shí)間的利用率。

2.對(duì)老師的要求

“長(zhǎng)文短教”要求老師做好課前教學(xué)筆記，規(guī)劃好課堂時(shí)間的應(yīng)用以及提高對(duì)課堂教學(xué)的掌握程度。在實(shí)際教學(xué)中老師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，主動(dòng)挖掘文章內(nèi)容。

例如，在《竇娥冤》的講授中，老師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中了解我國(guó)古代雜劇形式上的一些特點(diǎn)以及關(guān)漢卿，了解文章所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)的元代社會(huì)。在課堂中則可以通過提問學(xué)生的形式講解雜劇的形式特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的元代社會(huì)。最后讓學(xué)生自己扮演角色，進(jìn)而更加了解雜劇的特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的元代社會(huì)。

三、“長(zhǎng)文短教”教學(xué)對(duì)策

1.掌握教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛

首先，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和探究提出高質(zhì)量的教學(xué)問題，進(jìn)而活躍教學(xué)氣氛?？茖W(xué)的問題可以提高學(xué)生對(duì)課堂的熱愛程度和加強(qiáng)學(xué)生與老師的交流。教師要關(guān)注課堂問題的提出和設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容以及教材中涉及的理論知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)合理地提出問題，讓學(xué)生愛上課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，老師在提出問題時(shí)要循序漸進(jìn)，不能操之過急，前一個(gè)問題可以是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生比較容易接受。

例如，在講解《關(guān)于北京城墻存廢問題的討論》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。然后再問為什么可以，為什么不可以？學(xué)生在討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的不足之處。讓學(xué)生自由討論，這樣可以逐漸引發(fā)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行更加深刻的理解和思考，使學(xué)生逐漸了解全文。此外，老師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)文中人物進(jìn)行詳細(xì)的分析，以提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶線

每一篇文章都有自己的中心思想，以中心思想為切入點(diǎn)，通過一個(gè)特定的角度對(duì)整篇文章進(jìn)行分析。一葉落而知天下秋，通過對(duì)一個(gè)小的事物的分析就可以使學(xué)生迅速進(jìn)入文本。文章的中心思想往往是課文的主要內(nèi)容，上課時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮文章中心思想的作用，從中心思想中了解全文。例如，佚名的《老王》一課，學(xué)生可以從課文中人物身上，學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體，體味知識(shí)分子的悲憫情懷、反省意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，把握老王形象的刻畫，體會(huì)老王的“苦”與“善”。最后聯(lián)系當(dāng)時(shí)的年代和楊絳一家的特殊身份，待人好、心地善良在現(xiàn)在來(lái)說也許是稀松平常的事，但我們要看到，楊絳先生為何能一直記得老王的好，他的善良為何顯得如此可貴，這跟當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的特殊情況，跟當(dāng)時(shí)楊絳一家身份的敏感性是息息相關(guān)的。這樣追溯根源，不僅讓學(xué)生記憶深刻，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的“長(zhǎng)文短教”不僅可以使教學(xué)資源更加合理地得到利用，還可以提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，以最短的時(shí)間贏得最好的教學(xué)效果。但是“長(zhǎng)文短教”要求老師和學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)工作以及上課時(shí)老師和學(xué)生的默契配合。