代麗麗

摘 要：慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，沖擊著傳統(tǒng)教育方式方法。同樣，面對高職院校的有機化學(xué)實驗室式教學(xué)模式也存在著現(xiàn)實的問題。本文將慕課與有機化學(xué)實驗室教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，重點培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的實驗技能。把慕課理念用于指導(dǎo)化學(xué)實驗室建設(shè)，對高職院校教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：慕課 有機化學(xué)實驗室 教學(xué)改革

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0206-02

1 慕課的起源及廣泛推廣優(yōu)勢

慕課是在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，秉承著知識教育公開化、全面化、交流化、精品化的教育理念而發(fā)展的新型、大規(guī)模在線開放性課程（Massive Open Online Courses，即MOOCs）。自2011年以來，以慕課為形式的教育改革，在全球范圍內(nèi)全面展開，先后有三大“慕課巨頭”Coursa、edX、Udacity的建立，全面信息化發(fā)展，使課程教育覆蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等領(lǐng)域。2013年被教育界定為中國慕課“元年”，先后由清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校建立的C9“慕課”平臺，國內(nèi)20多所知名高中發(fā)起的C20慕課平臺，將我國慕課教育改革推向各教育體系。

傳統(tǒng)的教育體系更多的是堅持教師為課堂式講授中心體，板書、課件授課為主要形式，長時間以來就會出現(xiàn)教學(xué)形式單調(diào)化、教學(xué)資源欠缺，學(xué)生在知識問題上溝通不夠及時等問題。慕課則會較全面免費的提供教學(xué)視頻資源，文本學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者戶交流，在線交流答疑，這種教育模式，給了傳統(tǒng)教育很明顯的對比性沖擊。與此同時慕課最重要體現(xiàn)了明確主題、內(nèi)容精簡、覆蓋面廣，使用便捷等明顯優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時隨地應(yīng)用智能手機、平板電腦等移動數(shù)碼產(chǎn)品，真正做到學(xué)生自主性，探究學(xué)習(xí)。這種全新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為各大高校面臨的一種全新式改革。

2 高職院校有機化學(xué)實驗課現(xiàn)存弊端

有機化學(xué)作為化學(xué)化工類的獨立學(xué)科，制藥工程、生物工程，高分子材料與工程等多門學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有機化學(xué)實驗更強調(diào)學(xué)生自我探究能力，較強的動手能力及在各學(xué)科的應(yīng)用能力。目前許多高職高專院校有機化學(xué)教研實驗室發(fā)展?fàn)顩r還不夠完善，教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個問題：（1）在合成性實驗中，大多數(shù)實驗儀器使用連接上復(fù)雜，反應(yīng)時間長，產(chǎn)品的出產(chǎn)率、成功率不高，光從產(chǎn)品的外觀，學(xué)生不能夠判斷自己合成的產(chǎn)品是否符合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生疑問較多。（2）性質(zhì)實驗，驗證實驗由于安全可行、操作簡單在課程安排中過多，設(shè)計性實驗較少，學(xué)生自主創(chuàng)新意識欠缺，導(dǎo)致整個實驗設(shè)計發(fā)展較為固化。（3）有機實驗試劑一般使用劑量大，部分試劑味道刺鼻，存在腐蝕性，傷害性，而部重要的有機試劑如強酸、丙酮等，采購會受到限制，等多方面因素，很多實驗大多只會講原理，不會開展實驗。（4）課堂理論課程和實驗操作課程兩者不能及時的相互連接，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)理論和實驗分離，而大多數(shù)情況下是“知其然，不知所以然”。（5）有機實驗涉及試劑、儀器、實驗條件復(fù)雜，實驗過程也會出現(xiàn)不固定的情況，學(xué)生處理能力有限，往往造成實驗成功幾率不高，學(xué)生興趣不大。

3 有機化學(xué)在慕課大時代下的應(yīng)用策略

3.1 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化的實驗教學(xué)形式

國內(nèi)部分高校已經(jīng)建立比較完善的實驗室網(wǎng)絡(luò)平臺，將實驗應(yīng)用于信息化課堂，整合多種信息化網(wǎng)絡(luò)形式，豐富課程資源，精品視頻課程中演示實驗，能較直觀的將實驗整個過程形象化展現(xiàn)，讓學(xué)生在實驗之前熟悉整個實驗過程的節(jié)奏和步驟，可以充分調(diào)動學(xué)生興趣，實驗課堂參與性更高。同時學(xué)生在實驗過程中如出現(xiàn)操作問題或者實驗失敗等情況，可以反復(fù)觀看視頻，分析自己操作弊端，這樣比實驗操作前的“言傳身教“效果更佳有效。

3.2 虛擬化演示課堂，因材施教

高職院校在招生層次上存在自身的現(xiàn)實情況：部分理科專業(yè)存在比重較大的文科學(xué)生，個體化差異較大。現(xiàn)在可以利用“慕課”網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，針對文理學(xué)習(xí)群體，創(chuàng)建虛擬實驗演示課堂，因材施教，讓不同層次的學(xué)生，學(xué)有所得。例如在有機化學(xué)實驗課堂有乙酸乙酯合成實驗，合成的乙酸乙酯又可以進行碘水萃取，在整個實驗過程中，涉及到“有機”基本操作蒸餾和萃取。在虛擬實驗課堂上，理科生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺自主探索，動手設(shè)計整個實驗過程。文科學(xué)生可以學(xué)習(xí)實驗基本操作和常用儀器使用方法。同時，大型的精密儀器，往往占地面積較大，價格貴重，部分高職院校在實驗室資源建設(shè)上能力有限，也可以推動“虛擬實驗室”讓實驗情景更加逼真，直觀生動，角度多方位的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這種“虛擬化”的學(xué)習(xí)方式以一種特殊的方式強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提供了一種獨立性、主觀能動性的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以在這個環(huán)境中有針對性地進行反復(fù)多次的實驗，不用擔(dān)心實驗的安全問題，不用考慮藥品和儀器的損耗等。

3.3 微型化實驗

所謂微型化實驗就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法和技術(shù)。開展微型化實驗?zāi)軐嶒炘噭┝繅嚎s到常規(guī)實驗的10%左右，以學(xué)生自擬實驗方案的啟發(fā)性，探索性為主，很大程度上節(jié)省實驗經(jīng)費，操作安全減少有機試劑的揮發(fā)量，環(huán)境污染較小，儀器選擇簡單，節(jié)省時間，更大程度上培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識、資源意識。安全意識、創(chuàng)新意識。

3.4 建造合理的考核方案

在每次實驗之后，我們要根據(jù)“慕課”研究性教學(xué)模的具體設(shè)計和環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個較為符合培養(yǎng)學(xué)生試驗性展的考核體系。整個考核體系側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實驗課堂參與性。增加實驗報告冊上評分標(biāo)準(zhǔn)項目：包括實驗課前預(yù)習(xí)（10分）、實驗課堂積極主動、認(rèn)真練習(xí)（10分）、實驗報告書寫認(rèn)真，字跡工整，每項填寫完整（20分）、儀器安裝正確、操作規(guī)范（20分）、原始數(shù)據(jù)記錄清晰、規(guī)范、完整、真實不得涂改（10分）、實訓(xùn)結(jié)束儀器清洗歸、桌面水池清潔（20）、討論分析詳盡得當(dāng)（10分），更加細(xì)分化的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓不同能力水平的學(xué)生，能有自己的采分點，激發(fā)學(xué)生積極性。根據(jù)實驗報告冊上實驗的每項評分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)堂給學(xué)生技能評比分?jǐn)?shù)，在報告冊中增添思考與討論一項，讓學(xué)生回憶寫出實驗失分點和創(chuàng)新點，有沒有建設(shè)性意見，或者根據(jù)現(xiàn)以掌握的知識點，設(shè)計小實驗等等。這樣每次實驗結(jié)束，能激發(fā)學(xué)生自我檢驗意識和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

教育形式的高速發(fā)展，在這個全球教育資源開發(fā)性的大平臺上，高職教育面臨著方興未艾的建設(shè)，結(jié)合自身的發(fā)展特點，我們要分析顯示狀況，將慕課應(yīng)用于按部就班的傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生和教師交流互動性，對理論和實驗教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

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