孫晶

四川省廣元市八二一中學(xué)

【摘要】分層教學(xué)，以學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力及水平為基礎(chǔ)，根據(jù)因材施教的教育思想，將學(xué)生科學(xué)地分成不同學(xué)習(xí)要求及教學(xué)要求的小組，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。分層教學(xué)，作為一種教學(xué)模式，適應(yīng)了新課程改革的要求，正視了學(xué)生的個體差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)前高中學(xué)生的英語水平，整體上參差不齊，兩級分化嚴(yán)重，如果采取“一刀切”的教學(xué)方法，必定會造成優(yōu)秀學(xué)生能力得不到提升，后進(jìn)學(xué)生劣勢得不到彌補的局面，導(dǎo)致兩者都缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，不利于全面提高班級的英語水平。因此在高中英語課堂中實施分層教學(xué)具有必要性和重大意義。本文重點從學(xué)生和教師的層面闡釋了如何在高中英語課堂中實施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語課堂 有效性 實施

分層教學(xué)，著眼于全體，落點在個體，真正實現(xiàn)了教學(xué)要適合并適應(yīng)于學(xué)生的個體發(fā)展，全面提高，真正做到激發(fā)潛能，提高興趣，從最后一名學(xué)生抓起。從理論上看，分層教學(xué)無疑是提高學(xué)生成績，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步的有效方式。但在實際教學(xué)實踐中，分層過于簡單機(jī)械，對學(xué)生情況沒有深入細(xì)致了解，對學(xué)情分析不足，導(dǎo)致分層教學(xué)針對性、有效性不強，形成表面分層，實質(zhì)“一刀切”的局面。針對這些實施過程中存在的問題，本文對如何有效實施分層教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。

一、從學(xué)生出發(fā)，注重分層教學(xué)的實際意義

無論是何種教學(xué)模式，其所追求的都是最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。只有抓住學(xué)生這個中心，從學(xué)生出發(fā)，才是抓住了主要矛盾。與分層教學(xué)相對應(yīng)的是分層學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與，才會激發(fā)出預(yù)期的效果，完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生對自己的實際英語水平進(jìn)行科學(xué)評估。在一定標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，老師將全班的整體英語水平分為相應(yīng)的A、B、C三個層級，每個層級設(shè)定相應(yīng)的描述性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，對照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行初步的自我評估。自我評估更接近學(xué)生的真實水平，有助于提高分層教學(xué)的針對性，為分層教學(xué)鋪墊了心理基礎(chǔ)。

2.做好低層級學(xué)生的心理工作。高中生，正處于思想非常敏感的時期，他們在意他人尤其是老師對自己的評估，關(guān)注他們在班級中所處的位置，他們?nèi)菀讓⒎謱拥韧趨^(qū)別對待。老師應(yīng)該努力打破他們的心理障礙，鼓勵為主，積極引導(dǎo)，使學(xué)生從心理上真正接受。

3.師生共同設(shè)定個性學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)，是任何教學(xué)活動的導(dǎo)向，目標(biāo)明確，行動才堅定，興趣才持久。學(xué)生以自己設(shè)定為主，老師根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)，加以修訂。在實際高中英語教學(xué)中，無論是完成一定數(shù)量單詞的背誦，句子的書寫，還是閱讀強化訓(xùn)練中正確率的提高，都是一系列可行的具體的目標(biāo)，絕對不能只將目標(biāo)局限于分?jǐn)?shù)的提高。

二、從教師教學(xué)著手，關(guān)注分層教學(xué)的具體實施

教師，作為課堂教學(xué)的實施者，首先自己應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分考慮學(xué)生的個性、基礎(chǔ)、能力、心理等因素，形成分層教學(xué)的意識，做好分層教學(xué)的心理準(zhǔn)備。從備課、上課、測驗、到評價的各個過程都應(yīng)該分層級來進(jìn)行。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層，著眼于全體學(xué)生。教學(xué)三級目標(biāo)，知識、能力與情感，往往將學(xué)生當(dāng)做一個整體來看，缺乏個性，而分層教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的實際英語水平，目標(biāo)更具人性化和個性化，旨在使每個學(xué)生都獲得相應(yīng)的成功體驗，完成一定的任務(wù)，增強自信和學(xué)習(xí)興趣。從每堂課的實際出發(fā)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)設(shè)計相對應(yīng)的層級目標(biāo)。比如閱讀教學(xué)中，A層級的學(xué)生應(yīng)該把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會文章的深層次含義，提高閱讀技巧。B層級的學(xué)生應(yīng)該掌握重點單詞短語的含義，夯實基礎(chǔ)。C層級的學(xué)生則應(yīng)基本讀懂文章的含義，掌握基礎(chǔ)知識。這樣的話，A層級的學(xué)生不至于由于簡單而喪失興趣，C層級的學(xué)生因為學(xué)有所獲而增強自信，而B層級的學(xué)生能力得到增強。

2.課堂教學(xué)活動分層，提高課堂參與度，激活課堂。課堂教學(xué)活動一般分為教師提問和學(xué)生活動。教師應(yīng)該根據(jù)對不同層級的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)分的課堂提問，問題的難度與層級不對等極易使課堂陷入一部分學(xué)生所主導(dǎo)的課堂，使另外一部分同學(xué)不能獲得成功的體驗。甚至使英語水平不高的學(xué)生對提問產(chǎn)生恐懼心理，影響課堂激情的發(fā)揮。學(xué)生活動分層可以將學(xué)生分成不同能力的小組，提出相對應(yīng)的活動任務(wù)，使每個層級的學(xué)生都能積極參與到英語課堂教學(xué)中來，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

3.測驗與評價分層，保證目標(biāo)、課堂教學(xué)分層實際效果。教學(xué)目標(biāo)的完成情況及課堂教學(xué)效果必須經(jīng)過測試的檢測，如果測試的環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)分層的思想，那么前面的一系列教學(xué)活動都是徒勞，因此教師必須做好測試的分層。并且對于不同學(xué)生的測試結(jié)果做出相應(yīng)的評價。對于A層級的學(xué)生在評價中應(yīng)該注重使他們戒驕戒躁。B層級的學(xué)生應(yīng)該鼓勵他們在已有的基礎(chǔ)上追求更大進(jìn)步。C層級的學(xué)生以鼓勵為主，使他們看見自己的進(jìn)步，正視自己的基礎(chǔ)，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)，作為一種教學(xué)模式，對提高教學(xué)效果具有重要的意義，但在實際教學(xué)工作中，還有待更進(jìn)一步的探索，才能最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的有效性。