黃存輝

摘 要：作為一個數(shù)學(xué)教師，我們都知道，每個班都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)困難生，他們怕學(xué)數(shù)學(xué)，怕上數(shù)學(xué)課、做數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至有的還發(fā)展為怕見數(shù)學(xué)教師。其實他們并不笨，只是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有消極情緒，只要能調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，他們的數(shù)學(xué)成績是可以提高的。今年我是剛接手四年級這兩個班的，我發(fā)現(xiàn)這兩個班的同學(xué)普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，部分同學(xué)很畏懼數(shù)學(xué)，因此，我在今年的數(shù)學(xué)教學(xué)中從以下幾方面來著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗成功；快樂學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，”“求知是人類的本性”每一個孩子都是天生的探索者，生來對學(xué)習(xí)充滿著向往。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉、有趣的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地提出問題、探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學(xué)“比例”這一內(nèi)容時，我利用太陽光照射下，人的身高與影子和旗桿的高度與它的影子成比例，通過量出人的高度及人的影子的長度和旗桿影子的長度，從而計算出旗桿的高度。學(xué)生通過實地感受，驚奇地算出了高不可攀的旗桿的高度。這一個同學(xué)感興趣的生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。在實際教學(xué)的每節(jié)課，我都精心設(shè)計活動，讓學(xué)生在教師的組織下，學(xué)生全程參與、充分感受，一次又一次地體驗成功的快樂，繼而學(xué)習(xí)的勁頭高漲，越學(xué)越想學(xué)，越愿學(xué)。

二、聯(lián)系生活，樹立信心

教學(xué)中注重聯(lián)系實際，運用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗，提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。如，我在教學(xué)《行程問題》一課時，先組織學(xué)生到跑道上測量出一段60米的距離，讓學(xué)生用平常走路的速度走兩三次，并計算出自己平均每一步的長度， 然后提問：知道了自己的平均一步長度，要步測出教學(xué)樓到學(xué)校舞臺的距離必須怎么辦？如果能夠把步行的時間記下來，你能夠計算出你步行的速度嗎？因此我順勢利導(dǎo)的布置了課后作業(yè)：步測出教學(xué)樓到學(xué)校舞臺的距離和速度（或?qū)W校到家的距離、辦公樓到校門口的距離和速度），任學(xué)生選做一項作業(yè)，然后互相交流結(jié)果。這樣一來，雖然他們課后還是要做功課，但將主要是以獨立或合作的方式從事一項小研究，或一份小報告，從他們的臉上我看到越來越多的陽光和自信。數(shù)學(xué)文化的詮釋在這里得到體現(xiàn)。以此激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、合理評價，體驗成功

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此我在評價思想上，變“重結(jié)果、輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵功能；在評價目標(biāo)上，變“單一、過高要求”為“多重、適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能；在評價內(nèi)容上，變“重知識、輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。教學(xué)實踐和研究證明，每一個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。“學(xué)習(xí)上的成就是相對的。對一個學(xué)生來說，100分是成就的標(biāo)志；而對另一個學(xué)生來說，60分就是了不起的成就。” 只強調(diào)筆試，夸大考試的功能和作用，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信，因此，只要學(xué)生在自己的程度上有進步，我都會協(xié)同家長對學(xué)生大力表揚。同一個問題，對優(yōu)秀學(xué)生，我以簡單地一句“很好”“不錯”就行了；對學(xué)習(xí)困難生，則多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。同一次作業(yè)，對優(yōu)秀生，我要求學(xué)生不但要解答正確，而且要格式正確、書寫工整；對學(xué)習(xí)困難生，我先不著急判錯，而是讓學(xué)生訂正后再判對，只要有進步，即使有差錯只要訂正正確仍可以評“優(yōu)”。這樣，每一個學(xué)生都能從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的樂趣。在批改作業(yè)時我會用一些個性化的評價如“能想到一題多解，很好！”“方法很好！仔細檢查一下，看問題出在哪里？”“你又進步了，真為你高興。只要認真，沒有學(xué)不會的東西?！薄跋嘈抛约?，沒錯?！薄罢n間來問我，我很樂意幫助你?！钡葞в懈星樯实脑捳Z給不同的學(xué)生以自信和激勵，促使學(xué)生尋求疑問、深入思考，增進師生情感交流，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、以情育情，勉勵為主

情感具有極大的感染性。在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人。在教學(xué)中，可以利用情感的這一特點，以情育情。“沒有情感，就從來也不可能有對真理的追求?！币粋€教師上課缺乏激情，不能激動自己，又怎么能激動學(xué)生？優(yōu)秀教師應(yīng)該是一個充滿情感的人，是一個善于通過自己積極的情感去感染學(xué)生的人。教師的情感從詞句、語調(diào)、聲音中反映出來，從教師神態(tài)、表情、目光中流露出來，它是自然而然的，并不是那種嬌揉造作的表演。學(xué)生上課注意力持續(xù)時間短，容易分散，加上情感的發(fā)展也還處在易受外界感染的階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身不如其他學(xué)科生動好玩，易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率。在實際教學(xué)中，我以飽滿的熱情感染學(xué)生，以抑揚頓挫的講解吸引學(xué)生。對學(xué)習(xí)認真的，我豎起大拇指表揚；對學(xué)習(xí)不夠認真的，用噘嘴搖頭否定。當(dāng)學(xué)生在做小動作時，走過去摸摸他的頭、扳正他的身體，或用眼神去制止。這樣既調(diào)整了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感，又保護了學(xué)生的自尊心。

長期的教學(xué)實踐，我積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，我教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績顯著提高。今后，我要不斷的努力，讓學(xué)生真正快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。