夏章華

摘 要：現(xiàn)代教育極為推崇素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是廣受教育界業(yè)內(nèi)人士所關(guān)注，而基礎(chǔ)性作為學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，更是業(yè)內(nèi)人士研究的重點(diǎn)。本文將以學(xué)生核心素養(yǎng)介紹為切入點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)性是學(xué)生核心素養(yǎng)核心開展全面分析，并會(huì)就學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方式提出幾點(diǎn)建議，期望能夠?qū)?guó)內(nèi)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定助益。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)性；學(xué)生核心素養(yǎng)；教育性質(zhì)

目前，世界各國(guó)都對(duì)核心素養(yǎng)極為關(guān)注，我國(guó)教育行業(yè)也對(duì)該素養(yǎng)內(nèi)容投入到大量的時(shí)間以及精力，學(xué)生核心素養(yǎng)研究也取得了較為理想的結(jié)果。而該項(xiàng)素養(yǎng)的研究也有效帶動(dòng)了我國(guó)教育行業(yè)改革工作的開展，相關(guān)人員還需對(duì)該項(xiàng)素養(yǎng)進(jìn)行深度剖析，尤其應(yīng)對(duì)素養(yǎng)核心內(nèi)容進(jìn)行明確，以便為我國(guó)教育改革做好理論鋪墊。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂“核心素養(yǎng)”是指，個(gè)體融入社會(huì)、終身發(fā)展以及工作就業(yè)需要具備的全部素養(yǎng)。而這些素養(yǎng)都是在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)體開展生活的必要條件，是過上成功以及責(zé)任感生活的必要前提，也是未來技術(shù)變革與全球化發(fā)展所需要面對(duì)的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)，每個(gè)國(guó)家對(duì)于這一概念的具體定義都有著一定差異，在我國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)主要分為社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)以及自主發(fā)展三部分內(nèi)容，而其綜合表現(xiàn)為實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等6種素養(yǎng)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)核心——基礎(chǔ)性

將基礎(chǔ)性作為核心素養(yǎng)核心的理論，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.由基礎(chǔ)教育核心任務(wù)與性質(zhì)所決定

基礎(chǔ)教育顧名思義就是為學(xué)生發(fā)展進(jìn)行基礎(chǔ)奠定的階段，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，而這一性質(zhì)也明確了學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)以穩(wěn)固基礎(chǔ)為主，要加大對(duì)基礎(chǔ)性素養(yǎng)的重視力度。并應(yīng)按照這一原則，對(duì)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，以避免基礎(chǔ)教育出現(xiàn)性質(zhì)、任務(wù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不符的情況，為基礎(chǔ)教育開展提供保障。

2.由基礎(chǔ)特性所決定

一般按照理論層面而言，基礎(chǔ)與發(fā)展兩個(gè)詞匯的關(guān)聯(lián)并不明顯，需要?jiǎng)?chuàng)新性在其中起到銜接作用，其實(shí)這種說法并不科學(xué)，基礎(chǔ)實(shí)際是發(fā)展的根基，對(duì)于發(fā)展有著不可取代的作用。而無論是任一國(guó)家的學(xué)生核心素養(yǎng)，都極為注重基礎(chǔ)性素養(yǎng)，認(rèn)為基礎(chǔ)性素養(yǎng)都是個(gè)體應(yīng)具備的內(nèi)容，像思考能力以及口語(yǔ)交際能力等等。在對(duì)基礎(chǔ)性素養(yǎng)特性進(jìn)行認(rèn)知過程中，相關(guān)人員主要具備三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)概念較為綜合，會(huì)涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，應(yīng)明確核心素養(yǎng)內(nèi)容也極為豐富，不應(yīng)被條條框框所局限；第二，作為價(jià)值形態(tài)，基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持的內(nèi)容，也應(yīng)將其作為素養(yǎng)價(jià)值觀發(fā)展的方向；第三，雖然基礎(chǔ)有著不可超越以及不可替代的特性，但其卻同時(shí)有著再生特點(diǎn)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及能力并不是一層不變的，應(yīng)按照時(shí)代發(fā)展隨之進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行正確認(rèn)知

以往人們對(duì)于基礎(chǔ)概念認(rèn)知存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為基礎(chǔ)就是所謂的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒有認(rèn)識(shí)到其就有的發(fā)展性，對(duì)于其穩(wěn)定性特性過度關(guān)注。所以相關(guān)人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問題，應(yīng)適當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)涵中的創(chuàng)新元素以及內(nèi)涵元素進(jìn)行挖掘，應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)屬于發(fā)展式概念，所以學(xué)生核心素養(yǎng)也可以被稱之為是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等，這也表明了發(fā)展是核心素養(yǎng)動(dòng)力源泉，而蘊(yùn)含發(fā)展特性的基礎(chǔ)，自然是該素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方式

1.科學(xué)制定培養(yǎng)方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，按照全面性發(fā)展以及終身性發(fā)展的原則，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基本能力獲取以及知識(shí)解決能力與科學(xué)思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，要按照學(xué)生年齡、性格以及基礎(chǔ)知識(shí)積累情況，制定出科學(xué)化人才培養(yǎng)方案。同時(shí)還應(yīng)明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)過程中，通常是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行演變的，具有較為明顯的層次感。所以班主任在進(jìn)行培養(yǎng)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照層次性原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣以及學(xué)科特點(diǎn)，合理對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容難易程度以及培養(yǎng)順序進(jìn)行排列，以確保學(xué)生思維、知識(shí)以及技能等能力都可以得到切實(shí)發(fā)展。此外，由于個(gè)體差異始終存在，所以在培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)按照個(gè)體差異對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行明確。班主任一方面要按照科學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)培養(yǎng)需求，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式進(jìn)行制定；另一方面應(yīng)按照學(xué)生年齡對(duì)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明確，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立培養(yǎng)保障機(jī)制

家庭、社會(huì)、學(xué)校是學(xué)生接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)場(chǎng)所，而這三個(gè)場(chǎng)所既是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)地，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平進(jìn)行考核的戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與強(qiáng)化極為重要。所以三方應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身與其他兩方的重要性，應(yīng)建立起聯(lián)合培養(yǎng)保障機(jī)制，實(shí)施三方共同培養(yǎng)共同考驗(yàn)機(jī)制。而學(xué)校應(yīng)作為三方聯(lián)合的紐帶，由班主任出面與家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)部門取得聯(lián)系，建立起符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維發(fā)展空間以及素養(yǎng)學(xué)習(xí)空間，保證三方之間的有效協(xié)調(diào)，成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

3.帶動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)象，會(huì)對(duì)最終培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，但以往在培養(yǎng)過程中學(xué)生往往處于被動(dòng)接受方，培養(yǎng)效果也沒有達(dá)到預(yù)期。班主任應(yīng)改變這一培養(yǎng)問題，應(yīng)通過帶動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、基礎(chǔ)能力與知識(shí)以及問題解決能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保無論在哪一層的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性都能得到充分發(fā)揮，應(yīng)通過小組討論以及組織體驗(yàn)式活動(dòng)等方式，讓學(xué)生自動(dòng)出各項(xiàng)能力進(jìn)行掌握，像可以嘗試讓學(xué)生作為小老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的方式，來對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的重要性，教育行業(yè)應(yīng)加大對(duì)這一素養(yǎng)的研究力度，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)性是該素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，并應(yīng)以此為基礎(chǔ)，對(duì)該素養(yǎng)培養(yǎng)方案進(jìn)行明確，應(yīng)通過科學(xué)制定培養(yǎng)方式以及建立培養(yǎng)保障機(jī)制等方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障，以保證各項(xiàng)培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多棟梁之才，期望本文論述能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究帶來一定啟示。

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