摘 要 打造互聯(lián)課堂，充分而合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂的推進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，細(xì)化每個(gè)教學(xué)片段的要素，必定能夠打造成高效有趣的精彩課堂。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；未來(lái)教室；數(shù)學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0055-02

1 引言

多年來(lái)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教育，一直在不斷地進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，以教師為中心打造課堂。而當(dāng)今學(xué)生思維活躍、敏捷，興趣廣泛、有主見(jiàn)，因此，傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)在教學(xué)中已經(jīng)不再占據(jù)主要地位，學(xué)生更偏愛(ài)可以通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索而得出結(jié)論的創(chuàng)新式課堂。因?yàn)樵谶@樣的課堂模式下，學(xué)生才能夠有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷思考—猜想—驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程。基于上述理念的提出，新課標(biāo)中將“數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一教學(xué)方式又提升到新的高度。

2 超級(jí)畫(huà)板與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)

“三角形的面積”屬于圖形與幾何領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是理解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。傳統(tǒng)課堂中單純靠學(xué)生的動(dòng)手拼擺操作，具有一定的局限性：首先，呈現(xiàn)出的信息容量小、密度低、比較單一；其次，知識(shí)比較抽象，難以理解，學(xué)生不容易經(jīng)歷認(rèn)知—?dú)w納—總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。而超級(jí)畫(huà)板集知識(shí)性與智能性于一體，運(yùn)用超級(jí)畫(huà)板進(jìn)行幾何作圖和圖形變換，具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)。

基于以上思考，運(yùn)用超級(jí)畫(huà)板平臺(tái)制作課件“三角形的面積”。在教學(xué)中運(yùn)用課件，分別動(dòng)態(tài)地演示了兩個(gè)相同的銳角、鈍角三角形和直角三角形通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)拼接成平行四邊形的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)，拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，拼成的平行四邊形的高就是三角形的高。因?yàn)槠闯傻钠叫兴倪呅蔚拿娣e相當(dāng)于三角形面積的2倍，平行四邊形的面積等于底×高，所以三角形的面積等于底×高÷2。

學(xué)生運(yùn)用這個(gè)課件經(jīng)歷了整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識(shí)，較好地突破了難點(diǎn)，課堂上呈現(xiàn)出了信息多元、開(kāi)放互動(dòng)的新局面，學(xué)生深刻理解了三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。本節(jié)課還運(yùn)用課件進(jìn)行了知識(shí)的拓展，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。把信息技術(shù)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙地融合在一起，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。

3 互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂，演繹課堂精彩

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)模式的核心是利用互聯(lián)網(wǎng)整合多種信息，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)各種利于學(xué)生去主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，教師則由課堂的核心轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程的組織者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者[1]。這樣的教學(xué)模式必然促使教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂內(nèi)容與各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美地結(jié)合在一起。

在漫長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展歷程中，繼笨重的臺(tái)式電腦、可移動(dòng)的筆記本電腦之后，靈活小巧的平板電腦又成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師教學(xué)的寵兒。祥瑞園小學(xué)的未來(lái)教室將平板電腦應(yīng)用于教學(xué)，針對(duì)平板電腦教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下優(yōu)勢(shì)。

1）觸控、手寫(xiě)、操作方便。教師不再需要講臺(tái)上下跑，不再需要運(yùn)用鼠標(biāo)、鍵盤(pán)煩瑣地操作，輕輕一劃、一點(diǎn)，輕松簡(jiǎn)單，同樣能達(dá)到教師目的。有了平板電腦，教師不再被鼠標(biāo)、鍵盤(pán)束縛。

2）無(wú)線連接，教師腳步遍布教室每一個(gè)角落。有了無(wú)線連接技術(shù)，教師再也不需要各種復(fù)雜的連接線，可以帶著自己的多媒體平臺(tái)滿教室走動(dòng)，真正成為任何課堂的核心領(lǐng)導(dǎo)者。

3）體積小，重量輕，攜帶靈活。平板電腦沒(méi)有龐大的體積，沒(méi)有笨重的重量，任何學(xué)生都能拿在手中玩。

4）準(zhǔn)確性高，避免誤差。平板電腦作為新的科技產(chǎn)物，在計(jì)算或畫(huà)圖等各項(xiàng)功能上都有著人工無(wú)法比擬的準(zhǔn)確性，在度量或計(jì)算上可以幫助師生最大限度地避免動(dòng)手測(cè)量或計(jì)算而出現(xiàn)的誤差[2]。

正因?yàn)槠桨咫娔X教學(xué)有上述優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在這個(gè)工具已經(jīng)被很多學(xué)校廣泛使用。而在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，這種優(yōu)勢(shì)則被發(fā)揮得淋漓盡致，借助平板電腦在互聯(lián)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不僅極大地節(jié)約了教師的時(shí)間，而且可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性和趣味性，讓學(xué)生在玩中做、在做中學(xué)。

統(tǒng)一操作平臺(tái)，讓學(xué)生同步學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的35分鐘很難保證學(xué)生的注意力在同一時(shí)間內(nèi)高度集中，因?yàn)閷W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不同，而且傳統(tǒng)的授課模式過(guò)于單一，很難引起學(xué)生的興趣。以“圖形的密鋪”為例，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主要線索，回顧和梳理互聯(lián)網(wǎng)下的高效課堂。利用互聯(lián)平臺(tái)中合適的操作系統(tǒng)，教師可以在課前將學(xué)生收集到的關(guān)于密鋪的圖片（如地板、墻壁）以及自己準(zhǔn)備的較好的密鋪圖案整理好，通過(guò)“文件分發(fā)”功能發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的平板電腦上，這樣可以避免傳統(tǒng)的授課模式下有的學(xué)生因?yàn)橐曇盎蜃⒁饬Σ患卸斐傻牟宦?tīng)講的情況，同時(shí)在課上很快就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)教師要注意把所有的平板電腦利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)成“教師模式”，讓學(xué)生看到的內(nèi)容和教師看到的是一樣的，通過(guò)這樣的方式讓所有的學(xué)生進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)和操作。

嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí) 教師打開(kāi)設(shè)置好的圖片展示，讓學(xué)生先猜測(cè)哪種圖形可以進(jìn)行密鋪，并利用互聯(lián)網(wǎng)操控平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，立刻統(tǒng)計(jì)出學(xué)生投票后的結(jié)果。這樣既可以節(jié)省上課詢問(wèn)學(xué)生的時(shí)間，為后續(xù)講課留下更多時(shí)間，又可以在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)初步的認(rèn)知，并以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整后面課堂的重難點(diǎn)，也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)得到的條形圖，讓學(xué)生知道哪些圖形是大家得到共識(shí)的，哪些是需要重點(diǎn)去探索的。

通過(guò)這一步，可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓他們覺(jué)得新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、愿意聽(tīng)，求知欲望被激發(fā)起來(lái)，然后就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

充分進(jìn)行自我探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的密鋪圖形在講授時(shí)需要教師或?qū)W生提前用彩紙準(zhǔn)備好各種各樣的圖形，然后在上課時(shí)進(jìn)行圖形的密鋪活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。以往的課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)以下這些情況：

1）課前需要學(xué)生按要求準(zhǔn)備若干個(gè)圖形，因圖形數(shù)量多，學(xué)生不能百分之百地按要求準(zhǔn)備好學(xué)具；

2）剪出的相同形狀的圖形在拼擺時(shí)會(huì)有誤差，有的學(xué)生甚至利用不能密鋪的圖形也進(jìn)行了密鋪，能密鋪的圖形反而沒(méi)有密鋪；

3）課上學(xué)生拼擺時(shí)時(shí)間耗費(fèi)太多，在拼的時(shí)候需要注意重合點(diǎn)和邊的吻合，對(duì)很多操作能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這也成了一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

利用平板的復(fù)制功能，可以有效地避免上述問(wèn)題。

首先，利用平板中的Word程序做出多邊形圖形后，可以利用復(fù)制功能做出無(wú)數(shù)個(gè)相同的圖形備用。

其次，學(xué)生在操作時(shí)可以用手指在平板的屏幕上進(jìn)行任意的拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，從而對(duì)密鋪這個(gè)過(guò)程有了全面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，知道有的圖形可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)或平移等方式實(shí)現(xiàn)密鋪，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知，同時(shí)也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)中的嚴(yán)密性。

再次，教師還可以對(duì)圖形進(jìn)行刪除和重置，這樣便大大提高了學(xué)生拼鋪圖形的效率。

因此，利用平板電腦對(duì)圖形進(jìn)行充分的密鋪實(shí)踐，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，任意地進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，而教師則只需要巡視并及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意提出明確的任務(wù)和合理的解決問(wèn)題的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)下的各種信息為資源來(lái)支持教學(xué)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以學(xué)為中心，注重從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這個(gè)主體目標(biāo)[3]。而且平板電腦從學(xué)生的家庭走入學(xué)校，從生活走入學(xué)習(xí)，不僅使得數(shù)學(xué)學(xué)科的研究更加合理嚴(yán)謹(jǐn)，而且使學(xué)生從自己熟悉的工具中感受到數(shù)學(xué)的生活化。

無(wú)限發(fā)揮想象，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí) 在教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握切實(shí)有效的技能，才是真正高效有益的教學(xué)。本節(jié)課的最后，在經(jīng)歷了前面的“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)密鋪圖形的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握得非常牢固，而且對(duì)平板電腦的使用以及互聯(lián)網(wǎng)形式下的新課堂也適應(yīng)得非常好，這時(shí)可以放手讓學(xué)生自己展開(kāi)密鋪競(jìng)賽活動(dòng)：讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課堂的上網(wǎng)查找及下載功能，自己下載好各種各樣的圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，利用手中的平板電腦設(shè)計(jì)各種美麗的密鋪圖形。教師只需在講臺(tái)上利用自己的主機(jī)對(duì)下面的平板逐一監(jiān)控，就可以全班展示交流學(xué)生的作品，并鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際的生活難題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提升他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。

4 小結(jié)

綜合以上實(shí)踐可以證明，與以往教學(xué)模式相比，以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的課堂教學(xué)模式最終將因?yàn)槠涓咝?、高速、?yán)密、新穎等特點(diǎn)取勝[4]。而將平板電腦帶入網(wǎng)絡(luò)課堂，可以使課堂更具靈活性和自主性，將課堂變得更加優(yōu)教、優(yōu)學(xué)，從而在未來(lái)課堂上打造一番別樣的精彩?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]武大慶.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[EB/OL].[2012-08-23].

http：//hpky.hpe.cn/schinfo/filemanager/webui/ShowNews.aspx？

type=dy&id=7870.

[2]楊明.基于平板電腦的課堂教學(xué)模式探究[J].科協(xié)論壇，2012（8）：171-172.

[3]成江榮.信息化課堂管理淺談[J].硅谷，2008（24）：139.

[4]胡沛江.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2006（11）：

90-91.

作者：王春笛，淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)，一級(jí)教師（255000）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.057