汪楚凡+孫陽

[摘 要]2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出了要培育精益求精的“工匠精神”，在全社會范圍內掀起了重拾、踐行“工匠精神”的熱潮?！肮そ尘瘛币云涮厥獾膬群瓰楦呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)注入了人文精神和倫理意蘊，深刻影響著高職院校的人才培養(yǎng)方向。鑒于此，通過對沈陽職業(yè)技術學院等四所高職院校的學生進行問卷調查與分析，報告客觀地描述了高職學生對于“工匠精神”的掌握情況，以期有的放矢地對培育高職學生的“工匠精神”提出建議。

[關鍵詞]高職學生；工匠精神；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.076

1 研究背景

歷史和實踐證明，以德國、日本為代表的在職業(yè)教育中特別注重培養(yǎng)學生職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，充分認可“工匠精神”價值的國家，在高端制造業(yè)的國際競爭中都長期處于領先地位。培育“工匠精神”是職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的需要，是高職學生實現(xiàn)自我價值的需要，更是國家經(jīng)濟轉型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，關乎著國家在國際制造業(yè)競爭中的前途和命運。然而，盡管我國有著優(yōu)良的“工匠精神”傳統(tǒng)，但對如何在現(xiàn)代職業(yè)教育中融入“工匠精神”的研究才剛剛起步，因此了解高職學生對“工匠精神”的理解和掌握情況是十分有必要的。

2 研究對象和研究方法

報告主要采用問卷調查法和定量分析法，以沈陽職業(yè)技術學院等四所高職院校的在校學生為調研對象，隨機發(fā)放問卷1200份，收回問卷1142份，有效問卷997份，所有得到數(shù)據(jù)采用Excel 2010進行分析處理。

3 調研結果及分析

3.1 高職學生了解“工匠精神”的基本情況

對調查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果顯示（見下圖），被調查的學生中有16%的學生對“工匠精神”非常了解，18%的學生比較了解，22%的學生一般了解，29%的學生不太了解，15%的學生完全不了解。盡管對“工匠精神”有所知的學生占據(jù)大多數(shù)，然而在比例上并不占優(yōu)勢，仍有44%的學生對于“工匠精神”知之甚少。

高職學生對“工匠精神”的了解情況

調查結果顯示，在學生了解“工匠精神”的渠道中，電視、廣播、網(wǎng)絡占35%，雜志報紙占21%，政府部門的宣傳工作占19%，學校宣傳活動占22%，通過親戚、朋友、同學以及其他渠道了解“工匠精神”的只占3%。顯而易見，電視、廣播、網(wǎng)絡是高職學生了解“工匠精神”的最主要渠道，從傳播學的角度來看，這與新媒體改變傳統(tǒng)思想政治教育模式的規(guī)律是相契合的。

3.2 高職學生對“工匠精神”內涵與實質的理解情況

在涉及“工匠精神”內涵與實質的調查中，47%的學生認為“工匠精神”最本質的體現(xiàn)是“用心活，用心干，用心經(jīng)營，用心詮釋人生”；在最能代表“工匠精神”的選項中，高端定價的奢侈品、尖端技術的新產(chǎn)品和歷史悠久的老字號所占的比重分別為19%、30%、51%；78%的學生認為傳統(tǒng)對工藝精雕細琢的精神與現(xiàn)代社會的“效率觀”不沖突，都是為了把事情做好；學生認為制約傳統(tǒng)手工藝發(fā)展的最突出因素是缺少傳承人，現(xiàn)代科技沖擊和高成本高耗時這兩個因素并列排在第二位，市場狹小、購買力低這一因素是最不被認可的；49%的學生認為“工匠”與“工人”是不完全一樣的，“工匠”應是“工人”的更高追求；學生中有62%認為工匠是值得敬佩的，17%認為工匠只是在做自己的分內事，21%卻認為工匠的堅持是沒必要的。

3.3 高職學生對現(xiàn)代社會與“工匠精神”關系的認知情況

在調查中，大部分學生對“中國制造”充滿信心，認為還可以，質量還有待提高，會越來越多考慮選擇“中國制造”，但也有29%的學生認為“中國制造”是“粗制、山寨、質次價低”的代名詞，拒絕使用或僅會因為支持國產(chǎn)而購買；學生在選擇中國制造業(yè)在哪方面欠缺較大時，比例較為平均，認為核心科技、制造業(yè)者的技術水平和文化底蘊、產(chǎn)業(yè)結構對于中國制造業(yè)的發(fā)展都十分重要；認為整個社會的“工匠精神”現(xiàn)狀情況較好和很好的學生占49%，有11%的學生認為身邊很少有具備“工匠精神”的人；76%的學生認為“工匠精神”不是每個社會群體都應具有的，只有特定工作者才需要，然而也有76%的學生認為“工匠精神”對現(xiàn)代社會的意義很重要；在推動全社會學習“工匠精神”的關鍵因素中，62%的學生認為政府要有所作為，要加大宣揚“工匠精神”的力度，也要通過改革使技術工人等群體受到更多“優(yōu)待”，有25%的學生認為在教育方面更加強調“工匠精神”的重要性也是十分有必要的。

3.4 高職學生對自身與“工匠精神”關系的認知情況

參與調查的學生中，44%的學生認為“工匠精神”對高職學生非常重要，40%的學生認為“工匠精神”對高職學生只是一般重要，其余16%的學生認為“工匠精神”對高職學生來說是不重要的；被調查學生認為“工匠精神”對高職學生的意義主要體現(xiàn)在“工匠精神”是中國經(jīng)濟轉型升級發(fā)展的需要以及“工匠精神”是高職院校自身生存發(fā)展的需要兩個方面；在用0～9這10個等級評價高職學生對“工匠精神”具備程度時，76%的學生集中在0～6的等級區(qū)間；溝通交流能力、解決問題能力以及信息處理能力是被測學生最為欠缺的3項職業(yè)核心能力；思想政治理論課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課以及實踐教育被認為是高職學生培育“工匠精神”兩個優(yōu)勢因素；被測學生認為培養(yǎng)學生“?！薄熬钡囊患贾L，并以此為基礎培養(yǎng)學生的職業(yè)遷徙能力最能夠培養(yǎng)學生的文化底蘊和職業(yè)素養(yǎng)，其次是加強人文教育、力戒高職文化教育功利化；被測學生普遍認為傳承“工匠精神”做大國工匠要在保留傳統(tǒng)的基礎上有所創(chuàng)新。

綜合分析調研結果，可以看出高職學生在整體上對“工匠精神”有所缺失。具體表現(xiàn)為“工匠精神”在高職學生中的普及度還遠遠不夠，調查中近半數(shù)學生對“工匠精神”不了解；高職學生對于“工匠精神”內涵與實質的理解是經(jīng)不起推敲的，深入剖析起來十分模糊，甚至有少部分學生的理解發(fā)生了偏差；高職學生對“工匠精神”與現(xiàn)代社會關系的認知大多是經(jīng)驗式的，對于“工匠精神”對自身的重要性認識也有所欠缺，這也是對“工匠精神”內涵與實質理解不深刻的表現(xiàn)。

4 高職學生“工匠精神”缺失的原因

4.1 技術異化和現(xiàn)代性困境致使“工匠精神”衰微

在馬克思的技術哲學思想中，社會分工的產(chǎn)生在本質上是技術或工業(yè)在社會生產(chǎn)中作用的結果，這也必然導致了人的異化。社會分工促使工人只專注于某一個環(huán)節(jié)，逐漸成為機器的附庸，工人缺乏對產(chǎn)品和技術的整體意識，導致個體人性上的不完善。

與此同時，科學技術的不斷發(fā)展致使人類中心主義不斷膨脹。隨著科學技術成為普遍的生產(chǎn)力，人類駕馭科學技術的能力越來越強，人類認為通過科學技術可以改造一切客體，價值理性的缺失使人成為機械化的“單向度”的人，既缺乏對自然的敬畏，又缺乏對科學技術本身的敬畏。

此外，資本邏輯功利化的影響下，人的欲望被無限放大，人變得貪婪而殘忍，在追求利益最大化的過程中，逐漸丟失了對產(chǎn)品質量的保證，更消解了人對于產(chǎn)品批判、反思的精神，在技術異化和資本邏輯下，到處充斥著混亂、剝削、道德敗壞和價值觀扭曲的現(xiàn)象。

4.2 社會認同感低致使“工匠精神”斷層

縱觀中華民族幾千年的文明，歷史上我們并不缺乏“工匠精神”。我們有魯班、茅以升等巨匠，有四大發(fā)明等凝聚了古人智慧的重要創(chuàng)造，也有長城、圓明園等世界奇觀。然而到了現(xiàn)代社會，輕視“藍領”的現(xiàn)象十分普遍，社會環(huán)境過于浮躁和功利阻礙了刻苦鉆研、精益求精態(tài)度的形成，一線的工人普遍得不到尊重和認同，這也導致越來越多的人在就業(yè)時能避則避，即便做了一線工人，也會在達成某種條件時轉崗到其他位置上。在這樣的風氣影響下，一線工人不愿進行技藝的探索，更忽視對于技藝的傳承，“工匠精神”在現(xiàn)代社會斷層。

歸根結底，這是社會認同感低導致的。當代社會發(fā)生了巨大變化，全球化沖擊著人們固有的認同根基，物質文明的泛化使得社會傳統(tǒng)文化逐漸弱化甚至消失，一切的價值在物的價值面前都無甚存在感。由于外在監(jiān)督的消失和主體危機的存在，道德的影響力幾乎可以忽略，社會榮譽和責任感就變得可有可無，個體也就不再忠實于自己的本性，更不用談實現(xiàn)自我需要和價值。

4.3 高職學生自身的欠缺使“工匠精神”培育受阻

高職學生成分復雜，層次較低，高職院校中的學習、鉆研氛圍也比較薄弱，學生在校期間缺乏理想、喪失信念，學習無激情，實訓走過場，考試舞弊、不誠信等現(xiàn)象也常有發(fā)生。在擇業(yè)時，受功利性的工作觀影響，高職學生更看重工資待遇和工作條件，而由于缺乏奉獻、敬業(yè)精神以及忠誠、擔當意識，高職學生頻頻調換工作單位，當然，這與校企合作單位往往不盡如人意也有關系。總之，高職學生自身職業(yè)素質和職業(yè)精神的欠缺使得培育高職學生“工匠精神”的過程受阻。

5 結 論

要扭轉這種局面，高職院校要凝聚共識。通過播放《大國工匠》等相關視頻（49%的學生表示沒看過《大國工匠》），運用微博、微信等公眾平臺幫助學生加深對“工匠精神”的了解。與此同時，高職院校應該注重通過校園活動宣傳、宣講“工匠精神”，在校園中形成培育“工匠精神”的氛圍，使學生潛移默化地增強對“工匠精神”的認同感；在思想政治理論課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上引導學生正確認識“工匠精神”的實質和內涵，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度和崇高的職業(yè)素養(yǎng)，使學生對“工匠精神”知行合一；在社會實踐中內化學生的“工匠精神”，幫助學生在提高職業(yè)技能同時升華職業(yè)情感。更為重要的是，高職院校要以馬克思主義思想為指導，幫助學生正確解讀技術理性，認識價值理性，培育學生的專業(yè)性、職業(yè)性和人文性。

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