吳楠

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)方法，是圖式理論的延伸，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建。項(xiàng)目教學(xué)法在諸多學(xué)科中都有所應(yīng)用，尤其是在高中英語閱讀教學(xué)中更受到教師的青睞，本文就此展開了討論，詳細(xì)闡述了如何在高中應(yīng)用閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 項(xiàng)目教學(xué)法 高中 英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0116-02

新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。若要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇新穎、靈活的教學(xué)模式以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論下的項(xiàng)目教學(xué)法正能滿足這一要求，突出學(xué)生的主體地位，最終提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、分析教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，涉及項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)后，教師就可以給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如在《School life》一節(jié)的閱讀教學(xué)部分，該部分主要介紹中國學(xué)生Wei Hua在英國為期一年的留學(xué)經(jīng)歷。對(duì)這篇閱讀文章教師可以按照閱讀前導(dǎo)入、閱讀中理解、閱讀后理解的順序開展閱讀教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、大綱要求，該部分教學(xué)的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：①知識(shí)目標(biāo)： 通過該文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)英國中學(xué)作息時(shí)間、班級(jí)規(guī)模、所學(xué)科目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等學(xué)校生活有具體的了解。②能力目標(biāo)： 通過尋找文章大意及具體細(xì)節(jié)問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生快速歸納文章主旨和獲取文章細(xì)節(jié)的閱讀能力。③文化目標(biāo)： 通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)、有助于學(xué)生對(duì)英國中學(xué)生活全面而深入的理解，體會(huì)中英兩國之間由于國情、歷史的不同所產(chǎn)生的文化教育的差異。從教學(xué)目標(biāo)能看出，教師的重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的見識(shí)，理解文化差異。為此，教師若要開展項(xiàng)目教學(xué)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題作為任務(wù)，促使學(xué)生從課文中找尋答案。如① How long did Wei Hua stay in Britain？②What was the name of Wei Huas class teacher？③What did Wei Hua make in her woodwork class？從中能夠看出項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)也要以總體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教學(xué)任務(wù)，制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的設(shè)置后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并通過組內(nèi)討論制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定如何解決任務(wù)。這樣能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

例如在完成上述任務(wù)制定后，教師可以讓學(xué)生分成六人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓組內(nèi)同學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)。比如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，大概了解文章內(nèi)容。這樣學(xué)生便能夠按照任務(wù)進(jìn)行分工，比如組內(nèi)六人，每兩個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)問題。然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，查找答案。另外，教師還可以讓學(xué)生通過用表格的形式對(duì)文章中重要信息加以呈現(xiàn)， 將略讀和尋讀、獲取細(xì)節(jié)信息和深層理解相結(jié)合，并將讀與寫自然銜接起來，從而系統(tǒng)、直觀地掌握閱讀材料中重點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)過程中，教師主要是以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生逐步深入教學(xué)中。這樣學(xué)生也能獲得足夠的自由學(xué)習(xí)空間。

三、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在制定項(xiàng)目計(jì)劃后，學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)施。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)小組的情況給出建議，確保小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠順利實(shí)施。

比如在上述例子中，各小組的成員都要閱讀文章。在完成閱讀之后，學(xué)生可以把從文章獲取的知識(shí)、概念等結(jié)合起來，在組內(nèi)共同討論。接下來，每兩個(gè)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行答案的探討。在學(xué)生閱讀過程中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中所采用的無意識(shí)閱讀策略加以思索、討論和分析，然后對(duì)閱讀策略進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握由無意學(xué)習(xí)發(fā)展到有意學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生進(jìn)一步有效掌握閱讀技巧和方法，不斷提高閱讀能力。如這樣引導(dǎo)學(xué)生：When we want to find certain information in a passage quickly， we scan the passage for key words and phrases， dates， numbers， etc. We do not need to read the whole passage word by word。在項(xiàng)目完成后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反饋。如各小組進(jìn)行答案的分享，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行討論，哪個(gè)小組的答案最理想?？偟膩碚f，項(xiàng)目教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在高中應(yīng)用閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠保證每個(gè)人都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生更能夠懂得如何理解和掌握課文內(nèi)容，也更能夠感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自身的閱讀能力。由此可見，圖式理論下的項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照確定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)、制定項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃、完成項(xiàng)目的順序開展項(xiàng)目教學(xué)，從而真正提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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