王芳

摘 要 現(xiàn)在的教育提倡摒棄應試教育，從而大力提倡素質(zhì)教育的推廣，讓學生能夠在德、智、體、美等各個方面共同發(fā)展，因此學生的學業(yè)成績并不是用來判斷學生發(fā)展的唯一標準。然而在整個大學英語教學過程當中，古板的教學形式依舊占據(jù)著主導地位。

關(guān)鍵詞 民辦本科院校 大學英語 混合式教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1大學英語混合式教學存在的問題

1.1存在“滿堂灌”的現(xiàn)象

一節(jié)大學英語混合式教學課堂40分鐘，在有限的時間里把所需要講解的重難點都能讓學生理解并且能夠熟練地掌握，很多時候也是促成“滿堂灌”現(xiàn)象形成的主要原因，學生只有跟隨教師的思路，一步一步地完成所要學習的內(nèi)容，只有這樣才能夠在有限的時間里快速地讓學生學習知識。這種灌輸型的教學方式在目前的教學中仍然很盛行?！皾M堂灌”的教學方式久而久之會使學生喪失對學習的興趣，學生只是一個學習的機器，不能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不能端正自己正確的學習態(tài)度，使大學英語教學質(zhì)量在一定程度上沒有得到明顯改善。

1.2教學方式不夠新穎

教師在設計教學思路的時候，還是會受到傳統(tǒng)教育中注重分數(shù)這一方面的影響，并沒有太多的別出心裁設計思路，或者是讓人眼前一亮的設計思路。無非就是讓學生記住該背的知識，在課堂中就會不可避免地出現(xiàn)英語教師把一篇課文的重點難點羅列出來，然后以便學生可以清晰地看到，抄寫下來以便記憶，而教學過程不是一個形式，教師搞錯了課堂的真正的目的。

其次不僅在注重分數(shù)的方面，在大學中每個班都差不多會有四五十個學生。每個學生都是獨立的存在，也就導致每個人都是不一樣的個體，大學英語教師在設計教案的時候，由于對每個學生的不了解，也就沒有考慮到每個學生的差異性，這樣教師設計出來的教案沒法適合每個學生，學生的需要也不能真正的得到滿足。

1.3課堂中沒有發(fā)揮大學生的主體性

在大學英語的課堂中，根據(jù)新課程改革的要求，要以大學生作為學習的主體。剔除掉傳統(tǒng)教學中的漏洞，學生能夠獨自發(fā)揮表達能力的機會相當少，雖然新課程改革這個措施在大學教育中得到了好的施展，但是仍舊不能徹底改變傳統(tǒng)教學在現(xiàn)代教學中深遠的影響。為了可以趕超學校甚至是國家規(guī)定的教學進度，在大學英語的教學過程中學生必須跟上教師的教學思路來完成教學任務，這樣才不會落下教學進度，大多數(shù)時候?qū)W生只是用耳朵聽、用筆記記錄，而這些是作為上課獲取知識的方式，缺少了讓學生獨立思考的機會，久而久之對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了缺失。作為大學生，雖然要提倡學生作為學習的主體，但是他們社會經(jīng)驗生活閱歷的不足，表現(xiàn)得不是很成熟，所以離不開教師為教導。教師在教學這條路上還要繼續(xù)摸索，因此傳統(tǒng)教育中缺乏的學生主體地位的發(fā)揮無疑是一個重大的轉(zhuǎn)變。

1.4教師主導地位被弱化

為了能夠更好地遵循新課程改革的要求，教師不能只是單純考慮到學生的角度，導致課堂的大多數(shù)時間都給了學生，這雖然處理了之前傳統(tǒng)教學中枯燥教學方式的問題，但不能很好地完成正常的教學任務。

新課程的改革，導致學生主體地位的提升，從而削弱了教師主導地位，過多的把學生課堂地位的提高，教師卻沒有恰當、適宜地對學生進行引導。對于那些還沒養(yǎng)成良好學習習慣甚至是是產(chǎn)生濃厚學習興趣的學生來說，也是一種不負責任的表現(xiàn)。沒有進行有效的引導，致使學生不能在大學英語的課堂中學到知識，即使是學到了也不能很好地去理解和運用到生活中，漸漸地學生喪失了對大學英語學習的興趣，物其必反。

2民辦本科院校大學英語混合式教學模式

2.1教師角度

教師作為大學生的帶領(lǐng)者，為學生的學習工作提供了指導工作，積極開展自我評估，培養(yǎng)學生做到真正的自我學習。所以，教師在教學生涯中的自我評價不僅僅是為了自身的教學任務的思考和反省，更多的應該是關(guān)注大學生自身的專業(yè)發(fā)展，對于大學生自身發(fā)展的反思。在大學英語的課堂上，避免不了的就是讓學生自己念字詞或者是課文的閱讀，在檢查熟練程度的同時，教師也要適當?shù)囊龑麄冏约簩W會做出判斷，逐步從總體評價到具體的客觀評價發(fā)展。長此以往，行為偏差能力的把握得到提升，達到真正提高學習目標的最終水平。

2.2師生角度

自古以來，我們就有“一日為師，終生為父”，“三人行必有我?guī)煛眮肀磉_對教師的尊重。我國著名的教育學家孔子就非常熱愛自己的學生，因材施教，循循善誘，所以孔子的學生也相當?shù)膼鄞魉麄冞@個老師。在那時，教師有著絕對的權(quán)威，學生必須對他們的老師完全服從。然而隨著時代的變遷，法國的教育學家盧梭等人提出了“明主”、“平等”、“個性自由”、“個性解放”的口號?？梢娊處熍c學生之間的關(guān)系不僅是上下輩的關(guān)系，而是一個平等互助的和諧新型關(guān)系。

采用師生評價，促進課堂的有趣性的同時還提高了學生的積極性，每個人的想法強烈碰撞形成了一個自由明主、思想開闊的課堂氛圍，不僅相互學習還能揚長避短，提高每個人的合作能力、交流能力、思考能力，都不失是一個好的方式。

2.3學生角度

學生的模仿性也是不容忽視的，教師在課堂中的表現(xiàn)都會給學生造成影響。學生互相評價的同時，對于表述不完整的地方老師給予補充和完善。這時候?qū)W生就會了解到什么樣的表達才是正確的。在課堂上的表現(xiàn)也是越來越自信，對學習的興趣隨之而來便是越來越濃厚。

生生評價用的地方最多的就是課文的朗讀方面。討論哪些地方讀得比較貼切，哪些地方又讀得比較欠缺需要改正。學生沒有高度的注意力和仔細地傾聽就不能準確的評價。

參考文獻

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