黃秋萍

【摘要】從中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)的語文成績很優(yōu)異，但一升入中學(xué)，很大一部分學(xué)生語文成績直線下降，這很值得我們深思。為了弄清其中的原因，更好地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，筆者進(jìn)行了積極的探索，初步形成了有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思路和策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)法 語文教學(xué) 中小銜接

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0064-02

通過和部分初中語文教師和初中不同年級(jí)學(xué)生的訪談，我對(duì)初中語文不同年段的培養(yǎng)目標(biāo)，七年級(jí)新生進(jìn)入初中后出現(xiàn)的一些語文學(xué)習(xí)上的困難有了一定的了解，對(duì)造成中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

從教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法來看，中小學(xué)都存在著很大的差異：現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容相對(duì)簡單，知識(shí)點(diǎn)少，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂，教法以朗讀、記憶為主，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，熟能生巧，所以學(xué)生對(duì)識(shí)記類知識(shí)掌握得較好。考試也更加集中在對(duì)于課本知識(shí)的考查，題型內(nèi)容也較為淺顯。小學(xué)階段的課堂教學(xué)一般只要求學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的積累和淺層概念的理解，對(duì)學(xué)生思維并沒有很高的要求。小學(xué)課堂容量一般都較小，老師講課的速度也比較慢。教師一方面對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)反復(fù)地講，一方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)精批細(xì)改，力圖做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生做到人人過關(guān)，課課過關(guān)。尤其對(duì)中下等學(xué)生直接是扶著走，這是小學(xué)階段較為普遍的一種教學(xué)模式。而這種教學(xué)方式使一部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們感覺自己就算沒有很用心地去學(xué)去記，經(jīng)過老師反復(fù)幾輪的強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)，多半考試成績也不差。久而久之，這部分學(xué)生就缺少了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

中學(xué)語文教材相對(duì)比較深?yuàn)W，知識(shí)點(diǎn)較多，不僅要求閱讀，還要突出基礎(chǔ)知識(shí)、寫作、理解三大塊，課堂容量大，沒有較好的記憶沉淀和漢語基礎(chǔ)是跟不上的。教師在課堂上往往只講重點(diǎn)的知識(shí)，并不是面面俱到的。較多種類的作業(yè)又使得老師在批改作業(yè)方面沒辦法像小學(xué)老師那樣精批細(xì)改，及時(shí)對(duì)答錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行面批和輔導(dǎo)學(xué)困生。而考試內(nèi)容往往將知識(shí)點(diǎn)變換或者遷移，要求學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的方法去解決實(shí)際問題單純的積累和默記題目只占試卷很小的比例，考試更側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這往往就要求學(xué)生要對(duì)未掌握的知識(shí)能及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)。在這階段，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。只有老師多付出時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)問才能明白。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)這突入其來教學(xué)方式方法的改變，感到很不適應(yīng)。原來的學(xué)習(xí)方法到了初中卻不太行得通。隨著學(xué)習(xí)的深入，教學(xué)內(nèi)容增加，難度加大，加上失敗次數(shù)的增加，部分學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣與愿望將會(huì)降低，甚至心灰意冷產(chǎn)生畏難情緒，許多學(xué)生頗有感觸的說中學(xué)語文好難學(xué)。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，我們中小學(xué)語文教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接呢？

1.小學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如獨(dú)立思考問題的習(xí)慣；定期讀課書看報(bào)的習(xí)慣；閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫做筆記，隨手摘記的習(xí)慣。小學(xué)生如果能在小學(xué)六年養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上初中后就能較快地適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。

2.初中的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。初中語文的教學(xué)內(nèi)容無論是容量和難度都有所增加，這就要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)初一年級(jí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給學(xué)生預(yù)留一個(gè)過渡的過程。教師在這個(gè)階段教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，如：怎樣通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣階段性做好知識(shí)的整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高識(shí)記的效率等。簡而言之，教師要盡可能地把學(xué)生往更加獨(dú)立自主的方向培養(yǎng)，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和探索精神。

3.小學(xué)高年級(jí)和初中初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)在精講精練的同時(shí)給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。在小學(xué)高年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師不要將所有知識(shí)點(diǎn)逐一講解，面面俱到，而是要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精讀和講解，然后有選擇地把某些具有代表性的問題留給學(xué)生自己去思考，在扶中適當(dāng)學(xué)會(huì)放，讓學(xué)生的思維在思考和總結(jié)中得到鍛煉，進(jìn)而做到善學(xué)善思，樂學(xué)會(huì)學(xué)。

4.初中語文教學(xué)應(yīng)在初一上學(xué)期全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂教學(xué)上適當(dāng)?shù)胤怕_步，采用先扶后放的方式，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等方面有意識(shí)地給學(xué)生進(jìn)行滲透和指導(dǎo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫思路是中小學(xué)九年一貫制的設(shè)計(jì)，圍繞課程總目標(biāo)，按小學(xué)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)和初中7-9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段分別提出了相應(yīng)的“學(xué)段目標(biāo)”。這正好體現(xiàn)出語文課程的整體性和階段性。古詩文是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)比較吃力的一塊內(nèi)容。作為一線教師，我就以古詩文教學(xué)為例，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā：喍灾?，就是“滲透學(xué)法，自主自學(xué)”。

我在小學(xué)畢業(yè)班開展了一次“自學(xué)古詩詞，爭當(dāng)小老師”的活動(dòng)。我先用一節(jié)課的時(shí)間和全班學(xué)生一起回顧我們小學(xué)六年古詩文學(xué)習(xí)的方法和歩驟。經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)方法并不陌生，只是缺乏一個(gè)系統(tǒng)地歸納和提煉的過程。在小學(xué)生即將畢業(yè)邁入中學(xué)大門的時(shí)候，幫助他們分類總結(jié)和歸納出不同文體類型的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

接著，我讓同學(xué)們運(yùn)用歸納出來的學(xué)習(xí)方法，從課本最后的“古詩詞背誦”專題十首古詩詞中任選一首自己回家自學(xué)。請(qǐng)學(xué)生自薦報(bào)名當(dāng)“小老師”，將自己自學(xué)所得講給大家聽，其他的同學(xué)隨時(shí)做好補(bǔ)充講解的準(zhǔn)備。人教版小學(xué)語文課本在最后一個(gè)專題編選了十首古詩詞，這些現(xiàn)成的素材正是學(xué)生們進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)實(shí)踐非常好的自學(xué)材料。然而，學(xué)生面對(duì)這些從沒接觸過的詩文，憑借這些剛歸納出來的學(xué)習(xí)方法能自學(xué)掌握好嗎？那十位自告奮勇的“小老師”雖然語文基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是初上講臺(tái)，能將自己自學(xué)自悟的成果完整清晰地表達(dá)出來嗎？起初，我心中不免有些擔(dān)心。但是很快，我便看到孩子們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式投入了前所未有的熱情。第二天翻開同學(xué)們自學(xué)過的課本頁面，上面滿是自己的理解和感悟，上課的同學(xué)甚至把與同學(xué)互動(dòng)的問題和板書都設(shè)計(jì)好了。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法的掌握為同學(xué)們聽課和講課打下基礎(chǔ)，同學(xué)們掌握了學(xué)習(xí)方法，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)法的指導(dǎo)，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們準(zhǔn)備得認(rèn)真，臺(tái)上的小老師講得仔細(xì)，臺(tái)下的同學(xué)們聽得專心，而我適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

在十首詩歌自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過后，很多同學(xué)都對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)有了更深的心得體會(huì)。從孩子們的寫下的收獲感言中可以看到，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)學(xué)習(xí)古詩文感覺更得心應(yīng)手了。面對(duì)一篇陌生的古詩詞，他們也能很快地抓住重點(diǎn)，更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于同學(xué)們上了初中更有目的性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)文言文。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教?！弊鳛橹行W(xué)一線教師，我們應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生分析解決，規(guī)律也由學(xué)生自己歸納掌握。從而實(shí)現(xiàn)葉老先生所說的“教任何課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。”學(xué)生進(jìn)入這樣的的境界，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，我們培養(yǎng)出來的將不僅是知識(shí)的接受者，而是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，終生學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新學(xué)習(xí)者。這樣的小學(xué)生進(jìn)入到初中將能更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，我們也能更好地完成小學(xué)與初中的順利交接。

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