莫連花

【摘 要】多年來，高職英語口語教學(xué)主要采取總結(jié)性評估（summative assessment）的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，給教學(xué)帶來了巨大的負(fù)面影響。因此，教師必須要采用科學(xué)的、多元化的形成性評估（formative assessment）來評價學(xué)生的英語口語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀正確的評估，以便教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職英語口語教學(xué) 形成性評估 自主學(xué)習(xí)理論 應(yīng)用

一、現(xiàn)狀及研究背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國際交往的日趨密切，英語口語的重要性越來越突出，客觀上要求人們開始重視自身的英語口語水平。英語作為一門國際交際語言，內(nèi)在要求人們能夠說得流利，說得順暢。而英語口語學(xué)習(xí)效果和水平又該如何去提高？這就需要有一種合理有效的評估理論體系來對人們的英語口語學(xué)習(xí)及時地進(jìn)行評估，以便有效提高口語水平。然而，我國開始接觸英語和學(xué)習(xí)英語以來，都是以總結(jié)性評估為評估手段?？偨Y(jié)性評估在我國的英語口語教學(xué)中歷史悠久，一直以來都占據(jù)著主體地位，通常以定量測試手段（如期末考試）來評價學(xué)生的英語口語能力?？偨Y(jié)性評估在經(jīng)濟(jì)相對落后、師資缺乏的特定歷史時期，曾發(fā)揮過重要作用。但是隨著時代的進(jìn)步，國際交往的日益頻繁，這種考核方式越發(fā)顯示出它的局限性。總結(jié)性評估方式只重視教師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查，給當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)帶來了很多弊端。這種評估手段無法達(dá)到《高職英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)和要求。因此，我們有必要對現(xiàn)有的總結(jié)性評估體系進(jìn)行改革，采用新的評估方式。

形成性評估最初是由美國芝加哥大學(xué)著名哲學(xué)家斯克里芬在《評價方法論》一書中提出來的。斯克里芬認(rèn)為“形成性評估這一評估方式是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，為提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價”。Bach & Palmer（1996）則從測試的維度探討了形成性評估。他認(rèn)為，形成性評估當(dāng)中的目的性考試能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教材內(nèi)容，從而可以更好地改善教學(xué)過程和方法。形成性評價注重的是過程評價，是對教學(xué)過程，也是對教學(xué)活動的各種參與主體的一種考評。首先，它向師生提供最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動；其次，形成性評估要求學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力；再次，在形成性評估中，學(xué)生既是被評者，又是評價者，學(xué)生可以從不同的方面參與評價，隨時了解自己的進(jìn)步情況；最后，形成性評價正是要克服總結(jié)性評價的不足，改變以往那種只重視語言知識不重視語言能力的不足，并引導(dǎo)高職英語教學(xué)走上培養(yǎng)學(xué)生能力的道路。

二、形成性評估的理論依據(jù)——自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論最早可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為：“教師的任務(wù)不是創(chuàng)造和傳播知識，而是要做一名‘知識的助產(chǎn)婆，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之積極主動地尋求問題的答案?！庇袑W(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替的；自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入到自己的生活中，成為其生命活動中不可剝奪的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)的自為性蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者的自我探索性、自我選擇性、自我構(gòu)建性和自我創(chuàng)造性四個層面的漸進(jìn)過程。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目的的學(xué)習(xí)，個體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，能在教師的引導(dǎo)下主動、自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。

從以上概念我們可以看出，自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。該理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對自身的有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策負(fù)責(zé)，比如選擇什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評估等。另外，這一理論也強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動機(jī)因素，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，面對挫折時，應(yīng)及時培養(yǎng)自信心并反思總結(jié)，客觀評估自己的學(xué)習(xí)效果。

因此，我們可以說，在高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估過程中，正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論以實(shí)現(xiàn)形成性評估的預(yù)期效果，是我們每一位口語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都要關(guān)注的。具體可以通過自我評估，建立檔案袋評估以及同輩之間的評估等方式去發(fā)揮這種理論的內(nèi)在價值，以達(dá)到口語學(xué)習(xí)效果評估預(yù)期的目標(biāo)，建立符合自己口語學(xué)習(xí)效果并切合實(shí)際的評估框架，找到一個適合自己口語評估的評估體系。

三、形成性評估在藝術(shù)類高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估中的應(yīng)用

（一）自我評估在口語學(xué)習(xí)效果評估中的具體評估過程

中國教育網(wǎng)指出，學(xué)生自我評估是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的一種動態(tài)反思過程，是為了提高以后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。自我評估需要借助一個標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度來進(jìn)行比較；同時要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行批判或作出簡單的評述，如反思、自我評價、元認(rèn)知等。學(xué)生自我評估通常與對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評估相關(guān)聯(lián)。學(xué)生自我評估其實(shí)是個體對自身學(xué)習(xí)及成長過程的反思，這一反思跟教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)或與師生共同確定的標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。自我評估是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程，這個過程將對學(xué)生在單一的課程學(xué)習(xí)以外的發(fā)展有很大的好處。劉海霞（2006）則認(rèn)為，學(xué)生自我評估就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對其學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，即自我檢查、自我分析，以便進(jìn)行自我改進(jìn)與提高，從而提高其學(xué)習(xí)能力和未來的學(xué)習(xí)效果。

自我評估是形成性評估的重要組成部分，具有重要的理論和實(shí)際意義。那么，在具體的高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估中，自我評估又如何發(fā)揮它的價值呢？我們知道，自我評估強(qiáng)調(diào)的是主體意識下的主動、內(nèi)在的評估過程，注重在動態(tài)評估過程中精細(xì)信息評估并及時反饋，然后分析信息，得出評估效果。接下來，我們將從口語學(xué)習(xí)內(nèi)容和影響因素出發(fā)，來構(gòu)建出自我評估在口語學(xué)習(xí)效果評估匯總的具體評估過程框架。

藝術(shù)類高職英語口語學(xué)習(xí)主要從語音語調(diào)、語法詞匯、簡單會話、靈活表達(dá)、熟練表達(dá)和交際等幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，自我評估在這幾方面又該如何進(jìn)行呢？首先，語音語調(diào)是口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音語調(diào)正確才能使得表達(dá)準(zhǔn)確和連貫。那么，我們該如何評價自己的語音語調(diào)呢？

從自我評估的角度出發(fā)，在進(jìn)行語音語調(diào)評估時，需要有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)。通常來說，英語國際音標(biāo)發(fā)音表是我們的標(biāo)準(zhǔn)，以這個為基礎(chǔ)，練習(xí)單詞發(fā)音，掌握單詞的讀法，然后在掌握語法知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語表達(dá)和句子表達(dá)。在評估過程中，要考慮到當(dāng)時影響語音語調(diào)表達(dá)的因素，如不夠熟練、記憶模糊、發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不對等。接下來，把這些影響因素反饋到評估信息中，形成評估反思記錄檔案，做成評估檔案袋。

其次，學(xué)生可以與教師或同學(xué)進(jìn)行簡單的會話。會話結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行自我反思和評估，如語音語調(diào)是否正確？是否忘詞？語言組織如何？表達(dá)是否流利？然后把反思內(nèi)容整理出來，放入評估檔案袋中，以便進(jìn)一步的評估。在前面兩點(diǎn)基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以模仿外國電影的語境展開對話交流，看看是否有明顯的語法錯誤，是否連貫，用詞是否恰當(dāng)，然后把相關(guān)的反饋信息放入檔案袋，作為整體評估信息的內(nèi)容。

最后是靈活表達(dá)。教師隨意給一個話題，要求學(xué)生能夠自然流利地表達(dá)出內(nèi)容和觀點(diǎn)，做到表達(dá)靈活自如。

自我評估最重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)自我主動性，嚴(yán)于律己，認(rèn)真執(zhí)行，全面分析，才能取得預(yù)期的效果，提高口語水平。

（二）同輩評估在口語學(xué)習(xí)效果評估中的具體評估過程

同輩評估是指同輩學(xué)習(xí)者之間以個人或者小組形式進(jìn)行的評估，是形成性評估內(nèi)容體系的重要構(gòu)成要素之一。它強(qiáng)調(diào)評估的參照性，通過同輩之間的對比，主動建立相對標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行平級間的參照性評估。

同輩評估也叫做同伴互評、小組評估，是指在分組與合作的基礎(chǔ)上，通過小組討論、相互監(jiān)督和互相評估，以促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。在此評估過程中，溝通和合作，成員之間的彼此信任是非常重要的。它們是小組評估能否順利進(jìn)行和能否取得預(yù)期目標(biāo)的重要保證。

在對口語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估過程中，首先應(yīng)商定好某些原則，例如成員之間要真誠，要實(shí)事求是。其次，小組評估強(qiáng)調(diào)真誠合作和互相信任。評估前選出一個人作為組長，他負(fù)責(zé)記錄評估中的信息，包括小組活動記錄（如語音語調(diào)認(rèn)可、角色扮演、話題討論、口語表達(dá)互評的收集等）、成員階段性口語表達(dá)能力的情況及相關(guān)建議。具體可采取如下做法。

多對一的評估。即讓小組成員先對其中某一個人進(jìn)行評估，每一個評估者對這個學(xué)生的課堂口語表現(xiàn)、課外小組會話能力進(jìn)行評估，重點(diǎn)是要求對其缺點(diǎn)和不足提出改進(jìn)的建議和意見。同時，被評估的學(xué)生根據(jù)組員的評估寫一個總結(jié)，確定改進(jìn)目標(biāo)。

一對多的評估。這里指的是通過自己的評估信息記錄，包括對他人的評估信息、自我評估的信息，檢查自己與同伴之前的差距，最后通過小組討論提出自己需要改進(jìn)的地方。

參照式評估。這是一種靜態(tài)的小組評估。即教師也參與到小組討論過程中，確定評估口語學(xué)習(xí)效果的參照系數(shù)，如語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性、會話能力、流暢性、自由表達(dá)等，進(jìn)行核對式評估。

在小組評估中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生相信通過這樣一種評估方式可以提高自己的英語口語水平，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會信任、公正對待、學(xué)會判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生意識到小組評估的重要性，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、善于聽取他人的意見，從而改進(jìn)自我，確定自己努力的方向。

同輩評估注重自我主動性和相互協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)評估原則和評估標(biāo)準(zhǔn)。只要小組成員之間真誠合作并客觀、認(rèn)真對待，這一評估方式一定會取得良好效果。

（三）師生評估在口語學(xué)習(xí)效果評估中的具體評估過程

師生評估不是簡單意義上的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。它指的是：首先，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評估；其次，學(xué)生在這一評估信息和結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過參照教師的評估結(jié)果，進(jìn)行自我評估和同輩評估。這樣，師生評估方式本身的評估內(nèi)容才會更加豐富，取得的評估效果才能更全面，更接近事實(shí)。

在英語口語學(xué)習(xí)效果評估過程中，教師可以通過觀察和測試進(jìn)行評估，也可以采用調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行評估。例如，教師在課堂上利用對話、讓學(xué)生朗讀課文等形式觀察學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生就教師提出的話題表達(dá)自己的看法。無論采取何種評估方式，最重要的是要把評估過程中的評估信息及時記錄下來進(jìn)行研究分析，獲得評估結(jié)果并反饋給學(xué)生。學(xué)生要認(rèn)真及時地把教師的反饋信息收集起來，然后比較自身的自我評估信息和同輩評估信息，最后放入檔案袋，作為評估自己口語學(xué)習(xí)效果的重要信息參考。

（四）三種評估方式之間的契合：檔案袋評估

通過以上分析，在對藝術(shù)類高職英語口語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評估過程中，每一種具體的形成評估方式并不是獨(dú)立存在的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合之處，而這一契合點(diǎn)就是檔案袋評估形式。

檔案袋評估是師生共同合作為每一位學(xué)生建立一個檔案袋，將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料有意地收集起來，并進(jìn)行合理的分析，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就，記錄他們在學(xué)習(xí)過程中的情況，包括學(xué)生在一個時期內(nèi)所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理調(diào)查表、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步程度等資信息資料。這些資料的存檔能給學(xué)生提供對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的機(jī)會，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和及時改進(jìn)，培養(yǎng)自我反思能力和自我監(jiān)控能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展。

通過檔案袋評估，學(xué)生把自我評估的信息放入檔案袋中，方便及時用到這些信息，進(jìn)行前后期參照，做出客觀持續(xù)的評估，增強(qiáng)形成性評估的有效性。

四、小結(jié)

對藝術(shù)類高職英語學(xué)習(xí)效果的評估是一個復(fù)雜而又困難的過程，不確定因素也客觀存在。本文從形成性評估的構(gòu)成要素出發(fā)，分別研究了它們在高職英語口語學(xué)習(xí)效果中的具體評估運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)自我評估、同輩評估、師生評估以及檔案袋評估之間是存在內(nèi)在的契合性的。如果合理有效地運(yùn)用這幾種評估方式，我相信形成性評估在高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估中將發(fā)揮出巨大作用。

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