莫連花
【摘 要】多年來,高職英語口語教學(xué)主要采取總結(jié)性評估(summative assessment)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估,給教學(xué)帶來了巨大的負(fù)面影響。因此,教師必須要采用科學(xué)的、多元化的形成性評估(formative assessment)來評價學(xué)生的英語口語,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀正確的評估,以便教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職英語口語教學(xué) 形成性評估 自主學(xué)習(xí)理論 應(yīng)用
一、現(xiàn)狀及研究背景
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國際交往的日趨密切,英語口語的重要性越來越突出,客觀上要求人們開始重視自身的英語口語水平。英語作為一門國際交際語言,內(nèi)在要求人們能夠說得流利,說得順暢。而英語口語學(xué)習(xí)效果和水平又該如何去提高?這就需要有一種合理有效的評估理論體系來對人們的英語口語學(xué)習(xí)及時地進(jìn)行評估,以便有效提高口語水平。然而,我國開始接觸英語和學(xué)習(xí)英語以來,都是以總結(jié)性評估為評估手段??偨Y(jié)性評估在我國的英語口語教學(xué)中歷史悠久,一直以來都占據(jù)著主體地位,通常以定量測試手段(如期末考試)來評價學(xué)生的英語口語能力??偨Y(jié)性評估在經(jīng)濟(jì)相對落后、師資缺乏的特定歷史時期,曾發(fā)揮過重要作用。但是隨著時代的進(jìn)步,國際交往的日益頻繁,這種考核方式越發(fā)顯示出它的局限性。總結(jié)性評估方式只重視教師的評價,忽視學(xué)生的自我評價和合作評價;只重視對語言知識和語言能力的考查,忽視學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查,給當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)帶來了很多弊端。這種評估手段無法達(dá)到《高職英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)和要求。因此,我們有必要對現(xiàn)有的總結(jié)性評估體系進(jìn)行改革,采用新的評估方式。
形成性評估最初是由美國芝加哥大學(xué)著名哲學(xué)家斯克里芬在《評價方法論》一書中提出來的。斯克里芬認(rèn)為“形成性評估這一評估方式是通過診斷教育方案或計劃,教育過程或活動中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息,為提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價”。Bach & Palmer(1996)則從測試的維度探討了形成性評估。他認(rèn)為,形成性評估當(dāng)中的目的性考試能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助教師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教材內(nèi)容,從而可以更好地改善教學(xué)過程和方法。形成性評價注重的是過程評價,是對教學(xué)過程,也是對教學(xué)活動的各種參與主體的一種考評。首先,它向師生提供最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息,從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動;其次,形成性評估要求學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上,提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力;再次,在形成性評估中,學(xué)生既是被評者,又是評價者,學(xué)生可以從不同的方面參與評價,隨時了解自己的進(jìn)步情況;最后,形成性評價正是要克服總結(jié)性評價的不足,改變以往那種只重視語言知識不重視語言能力的不足,并引導(dǎo)高職英語教學(xué)走上培養(yǎng)學(xué)生能力的道路。
二、形成性評估的理論依據(jù)——自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)理論最早可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為:“教師的任務(wù)不是創(chuàng)造和傳播知識,而是要做一名‘知識的助產(chǎn)婆,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的思維,使之積極主動地尋求問題的答案?!庇袑W(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個基本特征。其中,自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為,是任何人不能代替的;自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入到自己的生活中,成為其生命活動中不可剝奪的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)的自為性蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者的自我探索性、自我選擇性、自我構(gòu)建性和自我創(chuàng)造性四個層面的漸進(jìn)過程。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目的的學(xué)習(xí),個體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé),能在教師的引導(dǎo)下主動、自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。
從以上概念我們可以看出,自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。該理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生對自身的有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策負(fù)責(zé),比如選擇什么學(xué)習(xí)內(nèi)容,如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評估等。另外,這一理論也強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動機(jī)因素,在明確學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)計劃,面對挫折時,應(yīng)及時培養(yǎng)自信心并反思總結(jié),客觀評估自己的學(xué)習(xí)效果。
因此,我們可以說,在高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估過程中,正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論以實(shí)現(xiàn)形成性評估的預(yù)期效果,是我們每一位口語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都要關(guān)注的。具體可以通過自我評估,建立檔案袋評估以及同輩之間的評估等方式去發(fā)揮這種理論的內(nèi)在價值,以達(dá)到口語學(xué)習(xí)效果評估預(yù)期的目標(biāo),建立符合自己口語學(xué)習(xí)效果并切合實(shí)際的評估框架,找到一個適合自己口語評估的評估體系。
三、形成性評估在藝術(shù)類高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估中的應(yīng)用
(一)自我評估在口語學(xué)習(xí)效果評估中的具體評估過程
中國教育網(wǎng)指出,學(xué)生自我評估是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的一種動態(tài)反思過程,是為了提高以后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。自我評估需要借助一個標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度來進(jìn)行比較;同時要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行批判或作出簡單的評述,如反思、自我評價、元認(rèn)知等。學(xué)生自我評估通常與對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評估相關(guān)聯(lián)。學(xué)生自我評估其實(shí)是個體對自身學(xué)習(xí)及成長過程的反思,這一反思跟教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)或與師生共同確定的標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。自我評估是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程,這個過程將對學(xué)生在單一的課程學(xué)習(xí)以外的發(fā)展有很大的好處。劉海霞(2006)則認(rèn)為,學(xué)生自我評估就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對其學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行反思,即自我檢查、自我分析,以便進(jìn)行自我改進(jìn)與提高,從而提高其學(xué)習(xí)能力和未來的學(xué)習(xí)效果。
自我評估是形成性評估的重要組成部分,具有重要的理論和實(shí)際意義。那么,在具體的高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估中,自我評估又如何發(fā)揮它的價值呢?我們知道,自我評估強(qiáng)調(diào)的是主體意識下的主動、內(nèi)在的評估過程,注重在動態(tài)評估過程中精細(xì)信息評估并及時反饋,然后分析信息,得出評估效果。接下來,我們將從口語學(xué)習(xí)內(nèi)容和影響因素出發(fā),來構(gòu)建出自我評估在口語學(xué)習(xí)效果評估匯總的具體評估過程框架。
藝術(shù)類高職英語口語學(xué)習(xí)主要從語音語調(diào)、語法詞匯、簡單會話、靈活表達(dá)、熟練表達(dá)和交際等幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么,自我評估在這幾方面又該如何進(jìn)行呢?首先,語音語調(diào)是口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),語音語調(diào)正確才能使得表達(dá)準(zhǔn)確和連貫。那么,我們該如何評價自己的語音語調(diào)呢?
從自我評估的角度出發(fā),在進(jìn)行語音語調(diào)評估時,需要有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)。通常來說,英語國際音標(biāo)發(fā)音表是我們的標(biāo)準(zhǔn),以這個為基礎(chǔ),練習(xí)單詞發(fā)音,掌握單詞的讀法,然后在掌握語法知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行短語表達(dá)和句子表達(dá)。在評估過程中,要考慮到當(dāng)時影響語音語調(diào)表達(dá)的因素,如不夠熟練、記憶模糊、發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不對等。接下來,把這些影響因素反饋到評估信息中,形成評估反思記錄檔案,做成評估檔案袋。
其次,學(xué)生可以與教師或同學(xué)進(jìn)行簡單的會話。會話結(jié)束之后,學(xué)生進(jìn)行自我反思和評估,如語音語調(diào)是否正確?是否忘詞?語言組織如何?表達(dá)是否流利?然后把反思內(nèi)容整理出來,放入評估檔案袋中,以便進(jìn)一步的評估。在前面兩點(diǎn)基礎(chǔ)上,學(xué)生之間可以模仿外國電影的語境展開對話交流,看看是否有明顯的語法錯誤,是否連貫,用詞是否恰當(dāng),然后把相關(guān)的反饋信息放入檔案袋,作為整體評估信息的內(nèi)容。
最后是靈活表達(dá)。教師隨意給一個話題,要求學(xué)生能夠自然流利地表達(dá)出內(nèi)容和觀點(diǎn),做到表達(dá)靈活自如。
自我評估最重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)自我主動性,嚴(yán)于律己,認(rèn)真執(zhí)行,全面分析,才能取得預(yù)期的效果,提高口語水平。
(二)同輩評估在口語學(xué)習(xí)效果評估中的具體評估過程
同輩評估是指同輩學(xué)習(xí)者之間以個人或者小組形式進(jìn)行的評估,是形成性評估內(nèi)容體系的重要構(gòu)成要素之一。它強(qiáng)調(diào)評估的參照性,通過同輩之間的對比,主動建立相對標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行平級間的參照性評估。
同輩評估也叫做同伴互評、小組評估,是指在分組與合作的基礎(chǔ)上,通過小組討論、相互監(jiān)督和互相評估,以促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。在此評估過程中,溝通和合作,成員之間的彼此信任是非常重要的。它們是小組評估能否順利進(jìn)行和能否取得預(yù)期目標(biāo)的重要保證。
在對口語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估過程中,首先應(yīng)商定好某些原則,例如成員之間要真誠,要實(shí)事求是。其次,小組評估強(qiáng)調(diào)真誠合作和互相信任。評估前選出一個人作為組長,他負(fù)責(zé)記錄評估中的信息,包括小組活動記錄(如語音語調(diào)認(rèn)可、角色扮演、話題討論、口語表達(dá)互評的收集等)、成員階段性口語表達(dá)能力的情況及相關(guān)建議。具體可采取如下做法。
多對一的評估。即讓小組成員先對其中某一個人進(jìn)行評估,每一個評估者對這個學(xué)生的課堂口語表現(xiàn)、課外小組會話能力進(jìn)行評估,重點(diǎn)是要求對其缺點(diǎn)和不足提出改進(jìn)的建議和意見。同時,被評估的學(xué)生根據(jù)組員的評估寫一個總結(jié),確定改進(jìn)目標(biāo)。
一對多的評估。這里指的是通過自己的評估信息記錄,包括對他人的評估信息、自我評估的信息,檢查自己與同伴之前的差距,最后通過小組討論提出自己需要改進(jìn)的地方。
參照式評估。這是一種靜態(tài)的小組評估。即教師也參與到小組討論過程中,確定評估口語學(xué)習(xí)效果的參照系數(shù),如語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性、會話能力、流暢性、自由表達(dá)等,進(jìn)行核對式評估。
在小組評估中,教師要鼓勵學(xué)生積極參與,讓學(xué)生相信通過這樣一種評估方式可以提高自己的英語口語水平,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會信任、公正對待、學(xué)會判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。同時,教師要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí),與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,讓學(xué)生意識到小組評估的重要性,鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、善于聽取他人的意見,從而改進(jìn)自我,確定自己努力的方向。
同輩評估注重自我主動性和相互協(xié)調(diào)性,強(qiáng)調(diào)評估原則和評估標(biāo)準(zhǔn)。只要小組成員之間真誠合作并客觀、認(rèn)真對待,這一評估方式一定會取得良好效果。
(三)師生評估在口語學(xué)習(xí)效果評估中的具體評估過程
師生評估不是簡單意義上的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。它指的是:首先,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評估;其次,學(xué)生在這一評估信息和結(jié)果的基礎(chǔ)上,通過參照教師的評估結(jié)果,進(jìn)行自我評估和同輩評估。這樣,師生評估方式本身的評估內(nèi)容才會更加豐富,取得的評估效果才能更全面,更接近事實(shí)。
在英語口語學(xué)習(xí)效果評估過程中,教師可以通過觀察和測試進(jìn)行評估,也可以采用調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行評估。例如,教師在課堂上利用對話、讓學(xué)生朗讀課文等形式觀察學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果;讓學(xué)生就教師提出的話題表達(dá)自己的看法。無論采取何種評估方式,最重要的是要把評估過程中的評估信息及時記錄下來進(jìn)行研究分析,獲得評估結(jié)果并反饋給學(xué)生。學(xué)生要認(rèn)真及時地把教師的反饋信息收集起來,然后比較自身的自我評估信息和同輩評估信息,最后放入檔案袋,作為評估自己口語學(xué)習(xí)效果的重要信息參考。
(四)三種評估方式之間的契合:檔案袋評估
通過以上分析,在對藝術(shù)類高職英語口語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評估過程中,每一種具體的形成評估方式并不是獨(dú)立存在的,它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合之處,而這一契合點(diǎn)就是檔案袋評估形式。
檔案袋評估是師生共同合作為每一位學(xué)生建立一個檔案袋,將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料有意地收集起來,并進(jìn)行合理的分析,以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就,記錄他們在學(xué)習(xí)過程中的情況,包括學(xué)生在一個時期內(nèi)所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料,如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理調(diào)查表、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步程度等資信息資料。這些資料的存檔能給學(xué)生提供對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的機(jī)會,使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和及時改進(jìn),培養(yǎng)自我反思能力和自我監(jiān)控能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展。
通過檔案袋評估,學(xué)生把自我評估的信息放入檔案袋中,方便及時用到這些信息,進(jìn)行前后期參照,做出客觀持續(xù)的評估,增強(qiáng)形成性評估的有效性。
四、小結(jié)
對藝術(shù)類高職英語學(xué)習(xí)效果的評估是一個復(fù)雜而又困難的過程,不確定因素也客觀存在。本文從形成性評估的構(gòu)成要素出發(fā),分別研究了它們在高職英語口語學(xué)習(xí)效果中的具體評估運(yùn)用,發(fā)現(xiàn)自我評估、同輩評估、師生評估以及檔案袋評估之間是存在內(nèi)在的契合性的。如果合理有效地運(yùn)用這幾種評估方式,我相信形成性評估在高職英語口語學(xué)習(xí)效果評估中將發(fā)揮出巨大作用。
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