蔡晶

【摘 要】“不動筆墨不讀書”是古人總結(jié)出來的一種讀書經(jīng)驗，批注式閱讀是讀者充分發(fā)揮主觀能動性，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性擴(kuò)展，明確閱讀的目標(biāo)，增加讀書的效果，提高閱讀能力的一種閱讀方法。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，通過對“批注書簽”的設(shè)計以及應(yīng)用加以分析和研究，淺論“批注書簽”這一閱讀方法在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，對于提高學(xué)生深度閱讀的顯著作用。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 批注書簽 學(xué)生 閱讀指導(dǎo)

一、引言

當(dāng)學(xué)生捧起心儀的課外書靜靜閱讀時，是一道宜人的風(fēng)景?？捎捎谡n內(nèi)閱讀任務(wù)繁重，學(xué)生的課外閱讀猶如天高任鳥飛般的自由自在，甚至有的學(xué)生讀完即忘，書中所描繪的情節(jié)、闡述的內(nèi)容、刻畫的人物也隨著學(xué)生們合上書本的那一刻在腦海中悄然消散。最后留在腦中的往往只剩下主要人物和情節(jié)。在書中的感受、疑問，伴著下一段文字走入眼簾而稍縱即逝。長此以往，學(xué)生的閱讀體驗沒有得到釋放，閱讀只停留在淺層次獲取信息中。

南京市《振興閱讀行動計劃》中提出：“小學(xué)每月必須安排兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，通過開列必讀書目、讀物評論、讀書筆記交流等形式加強(qiáng)指導(dǎo)?！惫P者認(rèn)為，我們教師需要在課外閱讀的道路上為孩子種下終身閱讀的種子，其中一顆極有價值的種子便是教給孩子閱讀的方法。

人本主義的教育理論也認(rèn)為“教育應(yīng)著眼于人的全面和諧和長遠(yuǎn)發(fā)展，教育者應(yīng)重視個體創(chuàng)造性的發(fā)揮，充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；重視對學(xué)生內(nèi)心世界的了解，尊重學(xué)生的個人體驗，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、差異、發(fā)展等，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的作用?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。由此可見，課外閱讀指導(dǎo)需要采用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生體會多元化、多層次的閱讀體驗，讓閱讀內(nèi)容深深烙印在他們的腦海中。因此，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注課外閱讀中的積累與感悟。

一年來，筆者依托“批注書簽”指導(dǎo)孩子們的課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀技能的習(xí)得與運用、閱讀體驗的交流和分享，學(xué)生的課外閱讀熱情漸漸提升。

二、“批注書簽”的設(shè)計及說明

“批注書簽”以課標(biāo)為理論指導(dǎo)，在設(shè)計過程中緊扣“批注”二字，設(shè)計成書簽的插卡形狀，利于學(xué)生隨時翻閱與查看。批注書簽有基本的框架，包含“我來積累、我抒感受、我有發(fā)現(xiàn)”三方面的批注內(nèi)容，可讓學(xué)生積累好詞佳句，或在卡片上暢談閱讀體會，抑或通過查閱資料豐富對書本和作者的理解。表達(dá)方式亦多樣化，可用文字說明、繪畫填充或內(nèi)容剪貼。每個章節(jié)或每本書插配一張批注書簽。學(xué)生在制作過程中，既有體驗的歡愉，也有制作的樂趣，有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。

以下是一份“批注書簽”范例：（去掉下劃線）

閱讀內(nèi)容：《沒頭腦和不高興》 閱讀時間：5月25日

【我來積累】

好詞：

躡手躡腳、礙手礙腳、亂七八糟、歡天喜地、吧嗒吧嗒、移山倒海、念念有詞

好句：

1.正在這時候，弟弟妹妹像大陰天看見了太陽，歡天喜地地?fù)淞诉^去。

2.只見不高興和沒頭腦兩人像竹筍一樣，呼的一下子高了起來。

【我抒感受】

看完這本書，我覺得“沒頭腦”和“不高興”就像我們身上的一些小毛病一樣，有時我們做事情會不動腦筋，這也想不到，那也沒考慮到，結(jié)果事情沒做成功。有時候我們做事情動了腦筋，卻因為這個不高興或者那個不高興，事情也沒有做成功。所以我們要努力改正身上的每一處小毛病，這就是這本書帶給我最大的感受。

【我有發(fā)現(xiàn)】

任溶溶爺爺是著名兒童文學(xué)翻譯家、作家。著有《安徒生童話全集》《彼得·潘》《小飛人》等，著有童話集《“沒頭腦”和“不高興”》，兒童詩集《小孩子懂大事情》等。

三、“批注書簽”在課外閱讀指導(dǎo)中的運用

（一）借助“批注書簽”引領(lǐng)示范

有人說過一句頗有哲理的話：“怎樣的老師造就了怎樣的學(xué)生。平庸的教師在說教，好的教師在解惑，優(yōu)秀的教師在示范，卓越的教師在啟迪?！遍喿x不單單是兒童該有的行為，同樣也是教師生活的一部分。作為語文教師，我們也應(yīng)勤于動筆，善于批注，把自己的閱讀體驗與學(xué)生分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會更足，學(xué)習(xí)熱情才會更為高漲，同時也為學(xué)生提供了范例，讓學(xué)生易于模仿的同時也在學(xué)生中樹立了威信。

（二）依托“批注書簽”滲透方法

“閱讀體驗卡”的框架看似很簡單，但如何落實，讓孩子們不覺得是一種負(fù)擔(dān)，樂于去做這件事，化為自覺自主的行為，這是需要教師思索的。于是筆者作了如下嘗試：

1.分層摘抄，拓展積累的廣度

筆者在班級采取分級摘抄方法如下：一級摘抄，單純摘抄好詞好句、精彩片段；二級摘抄，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語再累積，如學(xué)生在閱讀過程中摘錄了“成百上千”一詞，如學(xué)生在閱讀過程中摘錄了“成百上千”一詞，就要想到這個詞是描寫數(shù)量的，進(jìn)而思考還有哪些詞語是描寫數(shù)量的。通過查閱之前的摘抄或搜集資料，發(fā)現(xiàn)描寫數(shù)量的還有“成千上萬、不勝枚舉、數(shù)不勝數(shù)、不可勝數(shù)、數(shù)以萬計”等等。再如：讀了關(guān)于春天的現(xiàn)代詩，可以再積累一些同樣描寫春天的詩詞，學(xué)生通過舉一反三，收獲便成倍增加，知識能成倍增加。一級摘抄和二級摘抄采取激勵方式，鼓勵學(xué)有余力的孩子做二級摘抄，但做一級摘抄的同學(xué)也予以肯定，讓不同層次的學(xué)生都感受到積累的快樂。

2.抒發(fā)感受，提升評議的能力

學(xué)生在閱讀中應(yīng)逐步具備閱讀理解、感受、欣賞與評價的能力，但這樣的能力不是一蹴而就的。筆者一開始關(guān)注學(xué)生的評議習(xí)慣，鼓勵學(xué)生有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生給重點語句做批注，寫一寫體會，評一評人物，只言片語也行，只要是真實體會即可。當(dāng)養(yǎng)成習(xí)慣后關(guān)注評議的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫整篇文章或整本書的讀后感，如某學(xué)生讀了彭凡的《一顆善良的心》后，寫下這樣的體會：“同學(xué)們，我們要多多幫助困難的同學(xué)哦！只要幫助了許許多多的同學(xué)就能交到很多好朋友哦！孔子說過一句話：愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。擁有一顆善良的心，就要在別人遇到困難時，毫不猶豫地伸出援助之手?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)有余力時，繼而鼓勵學(xué)生寫新聞評論，鼓勵多角度多層面地表達(dá)觀點。

3.通過“批注書簽”延展評價

長期以來，教師為小學(xué)生作業(yè)的評價一直沿用終結(jié)性評價，這種評價強(qiáng)調(diào)的是對人的甄別、選拔，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，使大多數(shù)學(xué)生無法品嘗到學(xué)習(xí)的成果，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價?！?/p>

閱讀的終極目標(biāo)是“給孩子一個溫暖的家，一個文化的根，一個快樂的童年”，因此，閱讀評價不能再以測驗為主，而應(yīng)該以體驗過程為主，也應(yīng)將活動過程納入評價體系。

“批注書簽”體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力、閱讀策略、閱讀態(tài)度，教學(xué)過程中要適時對“批注書簽”進(jìn)行展示、評比，對閱讀競賽活動進(jìn)行表彰、總結(jié)，根據(jù)多項評比情況進(jìn)行閱讀評級活動，讓不同閱讀水平的孩子都能收獲閱讀的幸福。例如：每個月可以進(jìn)行批注書簽展，先由小組合作，展示自己課外閱讀的收獲、體會、遇到的困難和解決問題的方法。著重評價學(xué)生課外閱讀的過程和方法，幫助學(xué)生克服困難，形成良好的閱讀習(xí)慣。接著圍繞主題將各位同學(xué)的書簽進(jìn)行對比閱讀，評出持之以恒獎、能評善議獎，激發(fā)學(xué)生的積極性。也可以結(jié)合其他讀書活動，進(jìn)一步評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而喜歡讀書，并能夠經(jīng)常閱讀。

四、總結(jié)

“讀書是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流?！苯處熞谡n外閱讀的道路上為孩子種下終身閱讀的種子，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀方法。通過有效指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀才能向青草更青處漫延，在星輝斑斕里放飛閱讀的歡歌。

“批注書簽”這一閱讀方法在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，對于提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力具有明顯的作用，有助于學(xué)生課外深度閱讀，是值得指導(dǎo)老師向?qū)W生推薦的優(yōu)良閱讀方法。

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