羅會(huì)密

【摘要】讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值所在。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除去教師的認(rèn)真教學(xué)外，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所起的作用也是至關(guān)重要的。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式之一，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，值得廣大數(shù)學(xué)教師研究、運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

一、前言

隨著我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，即在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，組織實(shí)施快樂(lè)的課堂教學(xué)，不但要教學(xué)生學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的方法。同時(shí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)價(jià)值數(shù)學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。”在這樣的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而課前預(yù)習(xí)習(xí)慣作為構(gòu)建學(xué)生新學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要步驟，應(yīng)引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。但在我國(guó)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)的實(shí)施情況卻不容樂(lè)觀。當(dāng)然，其涉及的因素眾多。鑒于此，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性以及如何有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）教師觀念較片面

教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，其行為、思想觀念直接影響著學(xué)生們的行為、思想觀念。在小學(xué)生心中，教師所做的一切都是正確的，自己也會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)其進(jìn)行模仿。有些教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)完全沒(méi)有必要，課堂是由教師掌控的，只要教師在課堂上認(rèn)真教學(xué)，并對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，同樣可以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)后，對(duì)所將講解的知識(shí)點(diǎn)比較明了，有可能造成上課時(shí)不專心的現(xiàn)象。在教師這種片面觀念的指引下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法被直接忽略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也受到較大影響。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)布置過(guò)多

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成這樣的套路：課堂講解完，課下鞏固練習(xí)。認(rèn)為只有多做習(xí)題，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。因此在課后給學(xué)生布置的作業(yè)較多，導(dǎo)致很多學(xué)生結(jié)束作業(yè)的時(shí)間通常已到夜深人靜，而當(dāng)天作業(yè)結(jié)束以后就只能抓緊時(shí)間休息，以免造成第二天學(xué)習(xí)精力不足。周而復(fù)始，年復(fù)一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中在聽(tīng)課和作業(yè)練習(xí)兩方面。在這種情況下，學(xué)生課后負(fù)擔(dān)較重，已經(jīng)沒(méi)有多余的時(shí)間再進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有效教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度有限。

（三）課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)性不明確

有些數(shù)學(xué)教師只是將預(yù)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單地分配給學(xué)生。至于在預(yù)習(xí)的過(guò)程中注意哪些事項(xiàng)，哪些是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，哪些是需要稍微了解即可的內(nèi)容等，老師則沒(méi)有做出有效的引導(dǎo)。這樣課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)性的不明確，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中主次不分，囫圇吞棗，預(yù)習(xí)效果不明顯。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性研究

（一）有利于重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)懷有“畏懼”心理，主要是因?yàn)椴荒芾斫?，消化老師所講的內(nèi)容，最終導(dǎo)致積攢的疑難問(wèn)題越來(lái)越多。加之有些老師講課速度快，師生互動(dòng)交流較少，幾乎沒(méi)有學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，相對(duì)底子薄、反應(yīng)慢的學(xué)生只能是望書(shū)興嘆，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，也為教師上課帶來(lái)了難度。而培養(yǎng)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣正是基于這種因素，預(yù)習(xí)能夠讓小學(xué)生提前明了所要聽(tīng)講內(nèi)容，自己課前預(yù)習(xí)能夠解決的問(wèn)題，不留到課堂，以免占用課堂有限的時(shí)間，多余的時(shí)間用來(lái)聽(tīng)講，思考較難的知識(shí)點(diǎn)。這樣合理分配時(shí)間，聽(tīng)講做到有的放矢，學(xué)生聽(tīng)講效率大大提升，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并明白如何去學(xué)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被重新激發(fā)出來(lái)。

（二）有利于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生教學(xué)參與度

如果學(xué)生們爭(zhēng)先恐后回答老師的問(wèn)題，課堂氣氛活潑而熱烈，學(xué)生們參與教學(xué)的程度逐漸提升，課堂也不再是教師一個(gè)人的課堂，教學(xué)效率自然穩(wěn)步提升。當(dāng)然這種景象的出現(xiàn)，是以學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)為前提，否則，教師提問(wèn)的知識(shí)學(xué)生不會(huì)解答，又會(huì)如何去積極踴躍地回答呢？

（三）有利于重新構(gòu)建小學(xué)生知識(shí)體系

小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，萬(wàn)不能主次不分，沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)地混亂進(jìn)行。需重新梳理小學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的主次，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中條理分明，知識(shí)脈絡(luò)清晰，并合理分配課堂時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。

（四）有利于知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)銜接性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在以后新知識(shí)中反復(fù)出現(xiàn)，甚至有些新知識(shí)點(diǎn)的掌握需要舊知識(shí)點(diǎn)作為支撐，這樣在預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)一些沒(méi)有掌握的舊知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，絕不能在舊知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握的情況下，預(yù)習(xí)新知識(shí)。即便是進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果也是收效甚微，預(yù)習(xí)也就失去了其應(yīng)有的效用。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，鞏固對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑探討

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，興趣和方法缺一不可，沒(méi)有興趣，就無(wú)法產(chǎn)生動(dòng)力。而有興趣，卻沒(méi)有效途徑，也只能產(chǎn)生事倍功半的效果。小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外，筆者就從自己實(shí)踐教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)中談?wù)勁囵B(yǎng)的途徑。

（一）轉(zhuǎn)變師生思想，提高預(yù)習(xí)重視度

學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先就是轉(zhuǎn)變教師輕視預(yù)習(xí)的片面思想。這種思想在年齡較大教師身上較為明顯，因?yàn)楹芏嗄挲g較大的教師由于多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上照樣取得了較好的成績(jī)，因此才會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)這一方法不屑一顧。正是由于教師對(duì)預(yù)習(xí)的不重視，深受教師思想影響較深的學(xué)生同樣對(duì)預(yù)習(xí)“不懷好意”，這樣預(yù)習(xí)就被師生無(wú)情地“雪藏”，其所帶來(lái)的有效教學(xué)也就成為空談。鑒于此，轉(zhuǎn)變師生觀念，提升預(yù)習(xí)重視度，同時(shí)再結(jié)合教師自身多種教學(xué)方法，從而為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供更為可靠有力的保證。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是如虎添翼，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是豐富學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良藥。

（二）激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣

學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣是預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

在教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常采用這樣的方式，經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，上課之際我就說(shuō)：“同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)說(shuō)一說(shuō)今天我們要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？”學(xué)生說(shuō)，我板書(shū)。我接著問(wèn)：“你們都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，有哪些問(wèn)題自己已經(jīng)解決了？”學(xué)生回答后，再讓其說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)中還沒(méi)解決的問(wèn)題。每次我都將學(xué)生自己沒(méi)解決的有價(jià)值的問(wèn)題記錄在黑板上，接著將新知識(shí)讓學(xué)生寫到黑板上講述，讓學(xué)優(yōu)生給予評(píng)價(jià)補(bǔ)充或是糾正。我根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性、“疑問(wèn)”的數(shù)量與質(zhì)量、講解的層次性與邏輯性來(lái)了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做出評(píng)價(jià)。這樣的課堂，學(xué)生想得多、說(shuō)得多、交流得多、體驗(yàn)得多、個(gè)性發(fā)揮得充分，再也不把預(yù)習(xí)當(dāng)作是可有可無(wú)的事了。

（三）對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)加以正確的引導(dǎo)

預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，不僅僅是告訴學(xué)生預(yù)習(xí)第幾頁(yè)的內(nèi)容，更不是讓學(xué)生草草地閱讀一遍內(nèi)容而已。同時(shí)由于很多學(xué)生在沒(méi)有形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富的前提下，對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)知比較模糊，學(xué)生雖然知道是要學(xué)習(xí)里邊的內(nèi)容，但卻面對(duì)眾多知識(shí)，無(wú)從下手，分不清主次，因此教師前期的正確引導(dǎo)就顯得尤為必要。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課大致可分成概念課和計(jì)算課兩種類型，概念課的預(yù)習(xí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行熟記，還要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子，以加深對(duì)概念的理解度。而計(jì)算課又分為純數(shù)字計(jì)算以及應(yīng)用題計(jì)算，對(duì)于純數(shù)字計(jì)算，如在預(yù)習(xí)小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)，1.2×6=？1.2×0.6=？我經(jīng)常設(shè)置以下疑問(wèn)：第一，你認(rèn)為有幾種計(jì)算方法能夠快速得出結(jié)果。第二，你自己能夠舉出類似的例題嗎？第三，計(jì)算過(guò)程中的注意事項(xiàng)有哪些？第四，針對(duì)應(yīng)用題，如工程隊(duì)要修建一條180公里的公路，每天修20公里，修了6天，問(wèn)剩下的還要修多少天？我引導(dǎo)學(xué)生如下進(jìn)行預(yù)習(xí)：第一，公路全長(zhǎng)是多少。第二，每天修20公里，修了6天，一共修了多少公里。第三，修了6天后，還剩多少公里。第四，剩下的公路，每天修20公里，多少天可以修完？學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下，在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，大部分都能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果，只有少數(shù)學(xué)生計(jì)算不準(zhǔn)確，教師只需稍微加以指正即可。最后教師再多給出相似習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，加以鞏固，類似的錯(cuò)誤學(xué)生再?zèng)]有出現(xiàn)，因此根據(jù)不同題型設(shè)置不同的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)加以正確指引，課堂教學(xué)的質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提升。

（四）持之以恒培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

冰凍三尺非一日之寒，預(yù)習(xí)方法的掌握可以是輕而易舉，而預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)則需要在教師的監(jiān)督之下，持之以恒才能最終養(yǎng)成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力才能有所提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴于教師的教，更需要學(xué)生的學(xué)，而如何去學(xué)呢？這就需要從掌握課前預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就占盡學(xué)習(xí)的先機(jī)，掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)課堂效率的提升也就水到渠成。

【參考文獻(xiàn)】

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