蒙艷華

【摘要】科學課是小學階段的重要課程，也是一門注重實踐的課程。在科學課教學中，學生的主動探究能夠顯著提高教學效率。教師在教學過程中應采取有效措施來鼓勵學生主動探索，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而改善教學效果。微課是現(xiàn)代化教育背景下較為流行的授課方式，將微課應用到科學課的教學中，能夠有效提高學生主動探究的能力。

【關(guān)鍵詞】科學課；微課；主動探究

一、前言

教學改革的推進，使得學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中以教師“講”為中心的教學方式逐漸被淘汰，素質(zhì)教育提倡激發(fā)學生學習的主動性，讓學生進行主動探究。尤其是在小學科學課教學中，學生的主動探究不但能夠提高動手實踐能力，還能激發(fā)學生學習的興趣。教師可將微課教學法應用到科學課教學中，為學生創(chuàng)建一個主動探究的大環(huán)境，并引導學生進行主動學習和探究，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，將學生培養(yǎng)成科學知識的探究者。

二、微課的理論研究

（一）微課的含義

微課是一種新型的教學方法，指按照新課程標準以及教學實踐的相關(guān)要求，將視頻作為教學過程的主要載體，將教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動過程進行記錄，并在課堂上向?qū)W生進行展示。微課主要包含的內(nèi)容有課堂教學視頻以及與該教學內(nèi)容相關(guān)的教學設(shè)計、教學反思、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，這些要素共同組成了一個主題式的教學單元。

（二）微課的種類

為促進教師對微課分類的理解，增強實踐開發(fā)的可操作性，筆者按照李秉德教授對于小學教學方法的分類將微課的種類分為講授類、討論類、問答類、演示類、啟發(fā)類、練習類、表演類、實驗類、合作學習類、自主學習類、探究學習類等十一類。同時，還可根據(jù)教學方式將微課類型分為新課導入類、課前復習類、練習鞏固類、知識理解類、小結(jié)拓展類。按照內(nèi)容可將微課分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

（三）微課在小學科學課中的應用情況

2010年11月，首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動在廣東佛山展開，得到各中小學教師的歡迎與積極參與。全市所征集到的優(yōu)質(zhì)微課參賽作品有1700多節(jié)。這些教學視頻內(nèi)容非常豐富，覆蓋了各中小學課程中的教學重點、難點以及較為經(jīng)典的教學內(nèi)容。同時，教學方式也多種多樣，將廣大教師扎實的教學功底、嫻熟的課程整合能力、先進的教育理念以及個性化的教學風采充分體現(xiàn)了出來。直至2016年，微課在各小學科學課中已經(jīng)得到了非常廣泛的應用，成為一種流行的教學方式，廣大教師的微課教學水平也得到不斷提升。以廣西為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西大部分科學課都已經(jīng)開始采用微課進行教學。筆者抽選南寧、柳州、桂林、百色四個城市30所小學（城市小學10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學10所，農(nóng)村小學10所）為調(diào)查對象，結(jié)果表明，30所小學中，共25所小學（其中城市小學10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學9所，農(nóng)村小學6所）已經(jīng)采用微課進行教學，比例為83.33%。據(jù)科學課教師反饋，采用微課進行教學能夠取得較好的效果。

三、微課在科學教學中的應用

（一）采用微課為學生贏得更多時間

由于微課時間短，將微課教學模式應用于科學課教學中，可節(jié)省更多的時間讓學生用來查閱資料，做實驗等。在這個過程中，教師應該發(fā)揮自身在教學活動中的主導作用，引導學生在課前做好預習工作，在課后可適當安排實驗或者課后練習來鞏固所學知識。例如，一節(jié)常規(guī)課堂時間為45分鐘，教師在講課之前，可先針對本章節(jié)的內(nèi)容提出幾個問題，讓學生用10分鐘的時間試著找到這幾個問題的答案；然后再通過微視頻的方式對于本章節(jié)的內(nèi)容進行講解；課堂結(jié)束之后，學生還有一定的時間做實驗或者做練習，對于視頻中所講解的內(nèi)容進行探究，檢驗真理。在這個過程中，學生自主探究的能力就能得到提高。

（二）利用微課引起學生學習興趣

由于微課時間較短，因此教師可以先在課堂開始前設(shè)置懸念，將本章節(jié)內(nèi)容最有趣的部分通過視頻向?qū)W生展示，引起學生的興趣，讓學生在課前進行預習；然后在課中為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生主動探究的欲望，為學生的主動探究創(chuàng)造心理動機；最后在課后進行知識延伸，讓學生主動去探究和學習與課程相關(guān)的更多內(nèi)容。

微課教學通過視頻的方式來展開教學，從形式而言，能夠避免傳統(tǒng)黑板教學模式的枯燥，有一些比較抽象的內(nèi)容可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，讓學生能夠直觀地看到一些物理變化、化學變化以及生物變化的過程，從而帶給學生一種全新的感受，刺激學生的視覺與聽覺，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。從內(nèi)容而言，與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學一般都是按照主題來展開教學，內(nèi)容單純而凝練，容易吸引學生的興趣。

以《蝸?！芬徽n為例，教師在上課之前，可以先對學生進行提問：“同學們，你們有沒有認真觀察過蝸牛呢？你們知道蝸牛平時最喜歡做什么運動，最喜歡吃什么東西嗎？如果大家想知道答案的話，可以先預習一下我們下節(jié)課的內(nèi)容——《蝸?！贰！蓖ㄟ^這樣的方式吸引學生的興趣，鼓勵學生進行預習。在上課過程中，教師可為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生全身心投入微課教學中。師：“同學們，相信大家都預習過《蝸?！愤@節(jié)課的內(nèi)容了，不知道大家對于蝸牛有多少了解呢？假如讓你當一天的蝸牛，你會是什么感受？”當視頻播放結(jié)束后，教師可讓學生進行討論，發(fā)表自己對于蝸牛的看法，并通過網(wǎng)絡(luò)查閱一些與蝸牛相關(guān)的資料，將知識進行拓展和延伸。

（三）利用微課整合知識提高課堂時效

微課雖短，但是能夠顯著增強課堂的實效性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.抽象知識形象化。教師可以通過視頻將一些抽象的概念進行展示，讓相關(guān)的內(nèi)容更加直觀和容易掌握。

2.實驗內(nèi)容具體化。微課是圍繞特定的主題展開教學的，重點內(nèi)容較為突出，實驗內(nèi)容更加具體。

3.課堂實驗充分化。由于微課時間較短，學生擁有更多的時間來進行實驗操作，因此課堂上的實驗內(nèi)容也更加充分。

4.復習知識整合化。教學視頻一般總結(jié)性較突出，并將相關(guān)的內(nèi)容進行整合。在微課完成之后，教師還可引導學生通過查閱資料，將教學資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，增強教學的實效性。

以《水》一課為例，教師可先播放一些水流的視頻，讓學生對于水有更深刻的認識，再通過實驗的方式讓學生了解水的特性。在進行實驗之前，教師對學生提出問題：“同學們，誰能夠告訴我，水是什么形狀的？”然后為學生準備一些不同形狀的容器，讓學生將水倒入各種容器中，觀察水在各種容器中的形狀變化。在做完實驗之后，讓學生對于水的特性進行探討，再通過網(wǎng)絡(luò)途徑查找資料，了解水的更多特點。這樣的教學方式能夠大大增強課堂的實效性。

（四）利用微課加強科學與信息技術(shù)的整合

隨著時代的進步，社會對于學生的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。因此，教師應積極利用微課來加強科學與信息技術(shù)的整合。一方面，教師在進行微課教學時，需要運用一定的信息技術(shù)來制作相關(guān)教學視頻；另一方面，學生在學習過程中能夠接觸到一些信息技術(shù)內(nèi)容，對于電腦操作有一定的了解。同時，教師讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也能使學生掌握一定的信息技術(shù)?？傊?，通過微課教學，學生既能學習到科學知識，又能掌握一定的信息技術(shù)。

（五）微課有利于科學知識向校外延伸和拓展

1.線上學習，豐富學生的課外科學知識

微課教學使得學生有機會通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料。這樣一來，學生在課堂上所學到的內(nèi)容便不會再受到課本內(nèi)容以及教師教學水平的限制，教學資源得到了有效延伸。學生可以在網(wǎng)上學到很多課外知識，查看一些有趣的科學小實驗等，拓寬了知識面，實現(xiàn)了全面發(fā)展。

2.線下科學問題的實踐，促進親子共學

在微課上，教師可以指導家長帶領(lǐng)孩子做一些科學實踐活動。例如，教師可以帶領(lǐng)學生到動物園中認識各種各樣的動物；到樹林里認識不同的樹，并觀察不同種類的樹，它們的葉子有什么差別，并跟孩子說明產(chǎn)生這種差別的原因。或者家長可以帶領(lǐng)孩子種植一些樹苗，并向孩子講解光合作用的相關(guān)知識等。線下的親子活動能夠激發(fā)學生對于科學的熱愛，同時還能拉近父母與孩子之間的距離。

四、結(jié)語

小學階段的科學課一般都以解釋生活中常見的現(xiàn)象為主。因此在這一課程的教學中，提高學生自主探究的能力十分重要。將微課教學應用到小學科學教學中，能夠有效提高學生自主探究的能力，提高教學效率。

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